姚炳華

摘 要：地理實(shí)踐力是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，讓地理實(shí)踐力培養(yǎng)落地是當(dāng)前初中地理教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。文章界定了初中生地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，劃分了初中生地理實(shí)踐力的水平級(jí)，設(shè)計(jì)了初中生地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，提出了評(píng)價(jià)工作中應(yīng)規(guī)避的常見問題。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力;地理實(shí)踐活動(dòng);表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

目前，初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)引起了學(xué)界的高度重視，許多地理教師已經(jīng)嘗試開展了一系列工作。然而，在培養(yǎng)過程中很多教師對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力水平看不清也說不明。因此，開展初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的研究，厘清初中生地理實(shí)踐力的內(nèi)涵，找到合理的評(píng)價(jià)工具和方法，正確開展評(píng)價(jià)工作，對(duì)初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)工作落地具有重要意義。

一、初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

地理實(shí)踐力是人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。意志是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。意志品質(zhì)主要有 “獨(dú)立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）”。行動(dòng)是指人們?yōu)檫_(dá)到某種目的而進(jìn)行的活動(dòng)。行動(dòng)能力主要有“行動(dòng)的知識(shí)、行動(dòng)的動(dòng)機(jī)與興趣、行動(dòng)的意愿、行動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思 [1]”。

初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)學(xué)生在考察、調(diào)查、模型制作、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中獲取信息、使用工具、交流合作、解決問題等方面體現(xiàn)出來的意志的獨(dú)立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）品質(zhì)以及付諸行動(dòng)的知識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣、意愿、評(píng)價(jià)和反思等方面的能力。

二、初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的方法

1.評(píng)價(jià)的角度和水平層級(jí)

初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的角度和水平層級(jí)引起了眾多專家和一線教師的熱烈討論，雖然意見并未完全一致，但以下四個(gè)觀點(diǎn)的認(rèn)可度較高。第一，意志品質(zhì)能影響行動(dòng)能力，行動(dòng)能力也能影響意志品質(zhì)，兩者互相依存、互為一體，地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)不能將意志品質(zhì)和行動(dòng)能力割裂開來，應(yīng)該將兩者統(tǒng)整融合在一起加以評(píng)價(jià)。第二，初中階段地理實(shí)踐活動(dòng)主要包括“地圖和地理圖表的制作及應(yīng)用、地理模型制作、地理實(shí)驗(yàn)、地理考察、地理調(diào)查”等，學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的地理實(shí)踐力主要從“獲取和應(yīng)用信息的能力、制作和使用工具的能力、解決問題的能力”等角度體現(xiàn)，所以初中階段地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)橫向上可以從這幾個(gè)角度加以觀察[2]。第三，2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到[3]”。因此，從縱向上看，初中階段地理實(shí)踐力的水平層級(jí)劃分必須考慮讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。第四，地理實(shí)踐力的水平級(jí)劃分一般從情境復(fù)雜程度、認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知難易等維度展開，由低到高逐漸遞進(jìn)[4]?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為初中階段地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的角度和水平層級(jí)可以作如下劃分（表1）。

2.評(píng)價(jià)工具的選擇和設(shè)計(jì)

意志品質(zhì)和行動(dòng)能力是抽象的、動(dòng)態(tài)的，需要從被評(píng)價(jià)者的活動(dòng)外顯行為中觀察獲取。因此，對(duì)地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)不能簡單地根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)來判斷和操作，需要一種能夠?qū)⒒顒?dòng)中學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力外顯化、層次化的評(píng)價(jià)工具。鑒于目前地理實(shí)踐活動(dòng)中評(píng)價(jià)信息收集主要依靠觀察法，所以，筆者認(rèn)為可以基于“ 初中階段地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的角度和水平層級(jí)”（表1），設(shè)計(jì)一款等級(jí)評(píng)定量表作為評(píng)價(jià)工具[5]（表2）。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋

評(píng)價(jià)實(shí)施即評(píng)價(jià)者從“獲取和應(yīng)用信息、制作和使用工具、解決問題”三方面觀察并收集被評(píng)價(jià)者在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力的外顯化信息，并借助“初中生地理實(shí)踐力觀察量表”對(duì)其外顯化信息進(jìn)行對(duì)“標(biāo)”評(píng)價(jià)的過程。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意首先讓學(xué)生自評(píng)，然后再同伴互評(píng)，最后進(jìn)行師評(píng)，綜合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三方面算出總評(píng)成績，最后還要根據(jù)總評(píng)成績并綜合考慮學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)目傮w評(píng)語，以彌補(bǔ)等級(jí)評(píng)價(jià)量表只能評(píng)定水平等級(jí)而不能充分反映學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)方面的不足，力求讓評(píng)價(jià)更加全面、準(zhǔn)確地接近客觀事實(shí)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

反饋是指將評(píng)價(jià)信息及其意義傳遞給被評(píng)價(jià)者，使被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進(jìn)措施，幫助學(xué)生不斷修正行為，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。反饋時(shí)，首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自評(píng)，看同伴對(duì)自己的互評(píng)以及老師對(duì)自己的師評(píng)，正確認(rèn)識(shí)自己的長處與不足;其次，要將總評(píng)成績與總體評(píng)語結(jié)合起來看，在了解自己實(shí)踐力水平等級(jí)的同時(shí)更要了解自己的綜合表現(xiàn)，及時(shí)矯正自己的不足，找準(zhǔn)努力的方向。

三、初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題

1.勿將認(rèn)知能力當(dāng)成行動(dòng)能力

認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。行動(dòng)能力是人們運(yùn)用知識(shí)解決問題、克服困難、突破自己、實(shí)現(xiàn)理想的能力。開展評(píng)價(jià)時(shí)，不能將學(xué)生的認(rèn)知能力當(dāng)成行動(dòng)能力。例如，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)某種地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)知，這只能說明學(xué)生的認(rèn)知能力得到了發(fā)展，而不能說明學(xué)生的行動(dòng)能力得到了發(fā)展，只有將獲取的知識(shí)自覺主動(dòng)地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，解決問題，才能說明行動(dòng)能力得到了提升。

2.不用思維品質(zhì)代替意志品質(zhì)

思維是對(duì)客觀事物間接、概括的反映。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身行動(dòng)，克服困難，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。思維的品質(zhì)指向“思”，意志的品質(zhì)指向“行”。開展評(píng)價(jià)時(shí)，不能用學(xué)生的思維品質(zhì)代替其意志品質(zhì)。例如，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)常能夠獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，這只能說明學(xué)生的思維具有獨(dú)立性品質(zhì)，只有學(xué)生將自己獨(dú)特的想法付諸實(shí)踐，克服困難，獨(dú)立自主地解決了某個(gè)問題，這才能說明他的意志具有獨(dú)立性品質(zhì)。

3.不以一己之見遮蓋群體之見

毋庸置疑，目前各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)十分重要，教師作為評(píng)價(jià)者很多時(shí)候占據(jù)絕對(duì)主體地位。但是，地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)更多時(shí)候需要面向活動(dòng)過程，學(xué)生在活動(dòng)中意志品質(zhì)和行動(dòng)能力也許就在一瞬間內(nèi)表現(xiàn)出來，任何教師都不可能做到全方位、絲毫不漏的觀察，所以僅僅依靠教師評(píng)價(jià)是不夠的。地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的主體需要多元化，不僅要教師評(píng)，更要讓學(xué)生自己評(píng)，讓學(xué)生的活動(dòng)伙伴評(píng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者之間的溝通與交流，才有可能全面真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐力水平[6]。

誠然，對(duì)初中生地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)的研究還不夠深入，廣大一線教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，深入探索，力爭將初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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