鄧春秀

【摘要】思維導(dǎo)圖現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用到教育實(shí)踐中，這種教育方式不僅能夠直觀地展示出教師的教學(xué)思路及重難點(diǎn)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種教育方式更符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

初中英語的寫作教學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段的作用不可小覷，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在教師不重視、學(xué)生不理解的問題。學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常遇到詞匯量不足，句式、語法不精通，缺乏寫作興趣等問題。

改革教學(xué)方式是提高學(xué)生積極性的重要手段之一，思維導(dǎo)圖模式符合學(xué)生的思維習(xí)慣，其中央位置是核心觀點(diǎn)或重要內(nèi)容，由關(guān)鍵詞向外延伸出各個(gè)支干，每個(gè)支干上都有關(guān)鍵詞，便于學(xué)生理解與記憶。這種方式可以讓學(xué)生運(yùn)用最短的時(shí)間找出教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，進(jìn)行更加有效的思考。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由托尼·博贊先生發(fā)明的一種新型學(xué)習(xí)方式，它產(chǎn)生于托尼·博贊先生的教育活動(dòng)中，就是通過利用提取信息中的關(guān)鍵詞、顏色、知識(shí)之間的聯(lián)系等方式加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。通俗地說，思維導(dǎo)圖就是利用圖形結(jié)合，使抽象的知識(shí)體系化、清晰化，便于學(xué)生的理解。應(yīng)用到具體的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也具有可操作性。比如：學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，可以聯(lián)系與之相關(guān)的單詞，即反義詞、同義詞等等，還可以聯(lián)系到與之相關(guān)的短語，形成知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生背誦英語單詞的速度[1]。在寫作練習(xí)中，教師可以教授學(xué)生分化寫作信息的方法，并根據(jù)相關(guān)聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將寫作知識(shí)變成學(xué)生自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作成績(jī)占總成績(jī)比重較大，所以越來越受到教師及學(xué)生的重視。加強(qiáng)英語的寫作訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯量及語法的學(xué)習(xí)和掌握。但在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

（一）教師層面

大部分教師缺乏對(duì)寫作訓(xùn)練的有效指導(dǎo)，只是將英語寫作當(dāng)作日常作業(yè)。教師因?yàn)楣ぷ髁枯^大，不能及時(shí)對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋時(shí)間延后，反饋方式單一，或只是改正學(xué)生單詞、語法方面的問題。更有甚者，只是把答案中的范文提供給學(xué)生，要求學(xué)生背會(huì)。這種方式治標(biāo)不治本，不能解決學(xué)生的寫作障礙。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去寫作的信心，效率越來越低，導(dǎo)致成績(jī)始終無法提高。

（二）學(xué)生層面

初中學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，在寫作時(shí)，因?yàn)樵~匯量、英語語法的限制，只能機(jī)械式地翻譯課文，不會(huì)適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤瑥亩鴮?dǎo)致出現(xiàn)寫作字?jǐn)?shù)少、寫作水平低的問題。個(gè)別學(xué)生還會(huì)套用事先背好的模板，作文內(nèi)容呆板，缺少創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，必須進(jìn)行教學(xué)改革，采用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用

（一）增加詞匯量

詞匯是英語寫作的根本和核心，學(xué)生只有掌握盡可能多的詞匯量，才能更好地進(jìn)行英語寫作。這就要求教師在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，對(duì)詞匯的教學(xué)給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會(huì)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用，起到事半功倍的效果。

教師可以采用小組合作討論的方式開展教學(xué)。教師提供一個(gè)主題詞，讓學(xué)生根據(jù)手中的資料，圍繞主題詞展開想象，構(gòu)造一幅思維導(dǎo)圖。比如：由鐘聲chime可以聯(lián)想到鈴聲r(shí)ing，鐘bell，煙囪chimney，妄想的chimeric等等;再由鈴聲r(shí)ing聯(lián)想到信號(hào)器ringer，雨rain，彩虹rainbow，多雨的rainy，傾盆大雨downpour等等;由鐘bell聯(lián)想到ball，bill，bull;由chimeric聯(lián)想到absurd，fantastic，incredible等等，言之成理即可。

在查閱書籍的過程中，即鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)詞匯的了解。通過一個(gè)詞匯掌握多個(gè)詞匯，超額完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）組詞造句中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

有些學(xué)生具備了足夠的詞匯量，但缺乏語法知識(shí)，不知道如何將學(xué)到的詞匯組成句子。教師可以借助思維導(dǎo)圖的模式將寫作中涉及的詞匯、詞組、句式聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力[2]。比如：講到listening這個(gè)單詞時(shí)，要聯(lián)系詞組listen to tapes， 鍛煉學(xué)生組詞造句的能力，如do lots of listening practice;當(dāng)主題詞是目標(biāo)ambition時(shí)，聯(lián)系相關(guān)的詞ambient，并造句：“He is a man of extraordinary vitality，driving ambition and political nous.”當(dāng)寫一篇關(guān)于夢(mèng)想的作文時(shí)，即主題詞為“dream”，造句：“I hope my ambition and dream can come true.”用這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生英語寫作成績(jī)。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在不同寫作文體中的體現(xiàn)

英語寫作中可選擇的問題較多，記敘文、說明文、議論文都可以選擇，實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖模式有助于提升學(xué)生的寫作水平。記敘文的寫作教學(xué)非常適合思維導(dǎo)圖模式，事件整體是思維導(dǎo)圖的核心部分，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的原因等等作為枝干部分，也就是when，how，where，why等分支，將枝干部分串聯(lián)起來，就是一篇完整的、條理清晰的記敘文。例如，事件主題是“難忘的一件事”，關(guān)鍵詞為“the best gift for Mom”，應(yīng)用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，學(xué)生按照自己的生活經(jīng)歷來寫這件事，由于每個(gè)人的情況不同，寫出的內(nèi)容各不相同，舉個(gè)例子：“An idea suddenly came into my mind，during the following time，I swept the floor，clean the bedroom...”

思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用在說明文寫作中。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生自由聯(lián)想，這種教學(xué)方式同樣適合說明文的寫作模式，根據(jù)不同的說明對(duì)象，可以將說明文分為事物說明文及事理說明文兩大類[3]。在具體實(shí)踐操作過程中，先確定說明的對(duì)象，然后用思維導(dǎo)圖的模式確定每一段的主旨句，這樣避免了教師將大量精力放在詞匯、句式、語法的總結(jié)歸納上，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)看到一幅圖的時(shí)候，教師可以提出問題，讓學(xué)生去思考。例如：“How life began on the earth？”學(xué)生會(huì)假設(shè)出各種可能性，而這種可能性就是思維導(dǎo)圖模式的分支，也就是本篇文章的主要內(nèi)容。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中學(xué)生英語寫作水平較低，存在審不好題，詞匯量不足，詞匯量積累足夠卻不會(huì)寫作的情況，更為普遍的是英語寫作中存在大量中式英語、語法錯(cuò)誤、語句不通等各種情況。這與教師不注重英語寫作講解或者使用方法有誤脫不開關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，平時(shí)寫作訓(xùn)練較少。為了提高學(xué)生的寫作成績(jī)，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣應(yīng)用在寫作實(shí)踐中，必須進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的改革，有計(jì)劃并合理地啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們真正對(duì)英語寫作感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周欣.思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2018（19）：31-39.

[2]朱小彤.思維導(dǎo)圖在初中英語“以讀促寫”教學(xué)中的應(yīng)用探究——以Head to Head教學(xué)為例[J].英語教師，2018（06）：105-111.

[3]周欣.基于思維導(dǎo)圖的初中英語話題寫作教學(xué)研究[J].英語教師，2017（17）：56-61，71.