劉遠(yuǎn)海，田成勇，王 丹，李亞萌

就業(yè)率是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，能客觀反映出學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教育質(zhì)量等情況。高校不斷擴(kuò)招，使就業(yè)問題成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)問題直接關(guān)系到畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到社會的穩(wěn)定[1]，更關(guān)系到教育的發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，黨中央、國務(wù)院提出“把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作首位”的重要決策。在此背景下，鼓勵和支持大學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，提高人才培養(yǎng)與社會需求的切合度和勝任力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保障畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，有利于專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)和保障就業(yè)，有利于企業(yè)的發(fā)展和競爭力的提升，是一項(xiàng)雙方共贏、多邊互利的人才培養(yǎng)模式，對促進(jìn)校企雙方協(xié)同發(fā)展和應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1 我國社會體育專業(yè)發(fā)展情況分析

1.1 我國社會體育專業(yè)的發(fā)展歷程

1.1.1 開創(chuàng)探索階段(1993-1998年)

上世紀(jì)90年代，我國開始探索創(chuàng)辦社會體育專業(yè)。1993年天津體育學(xué)院率先創(chuàng)辦了社會體育專業(yè)(專科)，次年升格為本科。之后其他一些體育院系也相繼開始籌辦該專業(yè)。1997年原國家教委對開設(shè)社會體育專業(yè)進(jìn)行了科學(xué)論證，1998年教育部將社會體育專業(yè)正式列為本科專業(yè)，成為我國高等教育五個(gè)體育本科專業(yè)之一[2]，為我國社會體育專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.1.2 快速發(fā)展階段(1999-2007年)

社會體育專業(yè)被正式列為本科專業(yè)后迎來了它的快速發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在：一是布點(diǎn)范圍和辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。數(shù)量上由1999年的20余所，增加到2007年的188所；類型上由單一的體育類院校逐步擴(kuò)展到師范類院校、綜合性大學(xué)，一些理工類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)業(yè)類院校也開設(shè)了該專業(yè)。二是社會體育專業(yè)系列教材開始大量出現(xiàn)，加強(qiáng)了該專業(yè)的課程與教材建設(shè)。三是辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰，辦學(xué)條件得到了較大改善。

1.1.3 質(zhì)量提升階段(2008年-至今)

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，擴(kuò)招帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益顯現(xiàn)，教育部開始狠抓“質(zhì)量工程”，頒布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件。體衛(wèi)藝司于2008年1月出臺了《全國高等院校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對社會體育本科專業(yè)質(zhì)量的提升具有重要的指導(dǎo)性意見。

1.2 我國社會體育專業(yè)的辦學(xué)定位

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事群眾體育活動的健身指導(dǎo)、經(jīng)營管理和市場開發(fā)等方面的專門人才。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會環(huán)境發(fā)生了巨大變化，高校必須以社會需求為導(dǎo)向，對培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)市場化的需求。

1.2.2 課程設(shè)置

社會體育專業(yè)的課程設(shè)置是學(xué)校圍繞該專業(yè)所設(shè)立的課程與安排，它是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。合理的課程設(shè)置應(yīng)注重課程的內(nèi)容與數(shù)量、開設(shè)的先后順序以及各課程之間的銜接，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后能獲得該專業(yè)所應(yīng)具備的知識與能力。

1.2.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識、加深理論認(rèn)識和提高實(shí)踐能力的重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。社會體育專業(yè)人才的培養(yǎng)要緊緊圍繞社會需求，建立相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生與社會零距離接觸，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，提高崗位勝任力。

2 湖北科技學(xué)院社會體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析

湖北科技學(xué)院體育學(xué)院于2010年9月開始招收全日制社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)(以下簡稱社會體育專業(yè))本科生。

2.1 湖北科技學(xué)院社會體育專業(yè)辦學(xué)定位

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具有良好道德修養(yǎng)和健康文化素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握社會體育指導(dǎo)與管理的基本理論、知識與技能，能從事群眾性體育組織管理、健身咨詢及技術(shù)指導(dǎo)、健身市場開發(fā)與營銷，教學(xué)科研等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。

2.1.2 課程設(shè)置

課程設(shè)置體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的發(fā)展方向。本專業(yè)將社會體育專業(yè)發(fā)展規(guī)律與人才市場需求相結(jié)合，依托市場，強(qiáng)化實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以健身俱樂部為特色。

2.1.3 實(shí)踐教學(xué)

針對群眾健身發(fā)展趨勢需求，學(xué)校具有健全的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)平臺和校內(nèi)模擬俱樂部配套校外實(shí)習(xí)基地共同培養(yǎng)機(jī)制，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力創(chuàng)造良好的校內(nèi)外環(huán)境。

2.2 存在的主要問題

總體來看，我國社會體育專業(yè)經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，已經(jīng)形成了方向明確、結(jié)構(gòu)健全、規(guī)模龐大的學(xué)科體系，在服務(wù)我國群眾體育中發(fā)揮著積極的作用，但仍然存在著與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的狀況:如部分高校辦學(xué)定位不清，盲目跟從，不能根據(jù)自身特色和社會需求來制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致辦學(xué)與社會需求相脫節(jié)；在課程設(shè)置上存在重理論輕技能，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)而忽視具體實(shí)踐，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才與社會需求存在一定的偏差，出現(xiàn)高?！熬蜆I(yè)難”與企業(yè)“用工荒”并存的現(xiàn)象；部分高校對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所或因指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致畢業(yè)生不能及時(shí)勝任崗位，缺乏就業(yè)競爭力。

湖北科技學(xué)院社會體育專業(yè)存在的問題：一是辦學(xué)特色不鮮明。與“985”“211”高校相比教育平臺偏低，招收的二本生源質(zhì)量不高，專業(yè)設(shè)置與其他高校相比差異不大，沒能形成鮮明特色；二是課程設(shè)置重點(diǎn)不突出。主要圍繞教育部規(guī)定的“體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)”三大主干學(xué)科，分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和普修課四大類來設(shè)置，重點(diǎn)不夠突出。三是社會實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案存在差異。該專業(yè)大四學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一分配到各大城市的健身會所進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，但這些健身俱樂部過于社會化，管理過程過于重視業(yè)績(創(chuàng)收)，為了盈利，銷售成為學(xué)生到每個(gè)俱樂部實(shí)習(xí)的必修項(xiàng)目，不利于學(xué)生健身技能的實(shí)踐，沒能達(dá)成預(yù)期的目的。

3 湖北科技學(xué)院社會體育專業(yè)就業(yè)情況分析

3.1 畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

就業(yè)率指標(biāo)反映出社會對該專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可程度，是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工作的一個(gè)重要指標(biāo)，抓好學(xué)生就業(yè)是學(xué)校以質(zhì)量求生存的根本體現(xiàn)。通過對湖北科技學(xué)院社會體育專業(yè)近三屆畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)：2014-2016屆畢業(yè)生的就業(yè)率分別為84.3%、91.3%和94.6%，就業(yè)形式主要為靈活就業(yè)、協(xié)議就業(yè)(含考教師編制、應(yīng)征入伍等)、升學(xué)等(自主創(chuàng)業(yè)不在統(tǒng)計(jì)之列)。在就業(yè)的學(xué)生中，從事與體育相關(guān)的行業(yè)比例分別為70.6%、63.0%、73.2%?？梢姡凇熬蜆I(yè)難”的大背景下，社會體育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率不是很穩(wěn)定，學(xué)生擇業(yè)的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，涉及的行業(yè)主要有健身俱樂部教練、健身器材銷售、企業(yè)營銷、中小學(xué)體育教師、其它公司業(yè)務(wù)經(jīng)理等，在這種就業(yè)壓力大的情況下，考研深造是不錯的選擇，繼續(xù)提升學(xué)歷和能力以提高市場競爭力。

3.2 社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難原因分析

現(xiàn)代社會影響和制約畢業(yè)生就業(yè)的因素是多方面的，從社會環(huán)境層面上看，主要源于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)矛盾和高校就業(yè)制度改革。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工加大了就業(yè)壓力；高校畢業(yè)生由分配式就業(yè)轉(zhuǎn)向自主擇業(yè)，實(shí)行雙向選擇[3]，加劇了就業(yè)競爭；從高校培養(yǎng)層面上看，主要源于培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理和培養(yǎng)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。快速變化的市場需求與高校專業(yè)設(shè)置的錯位導(dǎo)致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失調(diào)，一些就業(yè)形勢較好的“熱門專業(yè)”被很多高校爭相開設(shè)，使專業(yè)重復(fù)設(shè)置，造成某些專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量堆積；從用人單位需求層面上看，利益至上與苛刻要求成為畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。用人企業(yè)一般追求降低培訓(xùn)成本和利益創(chuàng)造最大化，在招聘時(shí)往往優(yōu)先考慮名校畢業(yè)、具有高學(xué)歷、有工作經(jīng)驗(yàn)、成績優(yōu)異的學(xué)生。從畢業(yè)生個(gè)人層面上看，擇業(yè)觀和自身素質(zhì)是影響就業(yè)的主要原因。在市場經(jīng)濟(jì)殘酷的競爭中，一些大學(xué)生仍以自我為中心，一味強(qiáng)調(diào)“想干什么”，而不考慮“能干什么”，就業(yè)觀念陳舊，不愿意去條件相對較差的基層或中、小城市工作；在薪酬方面，往往期望值過高，導(dǎo)致就業(yè)“高不成，低不就”。另外，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響用人單位的招聘數(shù)量，除畢業(yè)生自身因素外，主要原因還是在于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足社會需求。

4 基于就業(yè)導(dǎo)向下社會體育專業(yè)校企合作辦學(xué)對策分析

4.1 校企合作辦學(xué)是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效途徑

校企合作人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，是高校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。它既能發(fā)揮高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能培養(yǎng)社會與市場急需的人才，是貫徹科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的有益實(shí)踐和重要舉措。社會的發(fā)展需要將理論性的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和物質(zhì)產(chǎn)品，急需一批既懂得理論創(chuàng)新又具備技能實(shí)踐的人才。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。在國外，校企合作有很多成功經(jīng)驗(yàn)：如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”[4]、 俄羅斯的“學(xué)院-基地企業(yè)制度”模式、新加坡的“教學(xué)工廠” 等成功經(jīng)驗(yàn)，能為社會體育專業(yè)校企合作提供借鑒和參考。校企合作能實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，提高辦學(xué)實(shí)力和層次。學(xué)校的優(yōu)勢在于擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能在體育理論和基本技能上加以培訓(xùn)；企業(yè)的優(yōu)勢在于獨(dú)特的工作環(huán)境和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在社會需求和具體實(shí)踐上加以引導(dǎo)。校企合作是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效手段。創(chuàng)新高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，簽訂人才培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接，以提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

4.2 社會體育專業(yè)校企合作辦學(xué)模式的意義

社會體育專業(yè)是為滿足社會對體育的市場化需求而開設(shè)的新型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和務(wù)實(shí)性特點(diǎn)，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過該專業(yè)與社會企業(yè)(主要為健身行業(yè))的合作，能使校企雙方在研發(fā)市場需求、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置、打造“雙師型”師資隊(duì)伍、強(qiáng)化崗位仿真訓(xùn)練等方面的深度合作，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，提高辦學(xué)實(shí)力和水平；能使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接，以提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生就業(yè)。對高校而言，校企合作人才培養(yǎng)模式能密切高校與社會的聯(lián)系，促進(jìn)高校辦學(xué)的社會化，確保社會體育專業(yè)市場化需求的辦學(xué)方向，有利于該專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，是專業(yè)發(fā)展的必然趨勢和要求；對社會企業(yè)而言，能提高企業(yè)知名度，及時(shí)補(bǔ)充青春活力和新鮮血液，有利于企業(yè)競爭力的提升和發(fā)展；對學(xué)生而言，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，有利于就業(yè)，是一項(xiàng)三方互利多邊共贏的發(fā)展模式。校企合作是社會體育專業(yè)發(fā)展的必由之路。校企合作能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間信息、資源共享，通過校企共建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培育過程，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會體育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

4.3 社會體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的具體方式

高校和企業(yè)雙方在利益驅(qū)動和條件保障下，積極尋求合作辦學(xué)的交集，形成校企共擔(dān)互動、互利雙贏、資源共享、責(zé)利共存合作運(yùn)行的長效機(jī)制[5]，其人才培養(yǎng)模式主要有以下四種方式：一是引企入校。即學(xué)校提供教學(xué)環(huán)境和辦公場所，把對口健身企業(yè)引進(jìn)高校，由高校進(jìn)行統(tǒng)一管理，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)提供技能培訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。二是引校入企。即學(xué)校根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，選定理想的對口企業(yè)建立本專業(yè)長期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生整體派往該企業(yè)來完成人才培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校定期進(jìn)行監(jiān)督和檢查。三是工學(xué)交替。即學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃安排，在學(xué)校完成一個(gè)模塊的理論課程，然后去對口企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，然后再回校上下一個(gè)模塊的理論課程，再去企業(yè)實(shí)踐，如此往復(fù)直至完成培訓(xùn)。四是訂單培養(yǎng)。即企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要，跟學(xué)校簽訂合同委托學(xué)校開辦定向委培班，學(xué)校按企業(yè)要求制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，企業(yè)派專家指導(dǎo)，培養(yǎng)完成后學(xué)校根據(jù)訂單向合作企業(yè)選送優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。