盧轉(zhuǎn)兒

說(shuō)起作文，孩子們都很頭疼，甚至連剛進(jìn)入作文起步階段的低年級(jí)學(xué)生，見(jiàn)到看圖寫話就不愿動(dòng)筆。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個(gè)重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實(shí)際，低段忽視作文的滲透教學(xué)，造成寫作起步晚，沒(méi)有做好低中段寫作教學(xué)的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致到高段還是寫不好作文。

受傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)的影響，人們總以為作文是中、高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，低年級(jí)不抓關(guān)系不大。在這種教學(xué)意識(shí)的支配下，小學(xué)作文教學(xué)曾一度忽視低年級(jí)的起步訓(xùn)練，造成年級(jí)脫節(jié)，使作文教學(xué)在整體上受到影響。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，提倡作文教學(xué)低起點(diǎn)、早起步。這樣，可大大減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高寫作能力有益處，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語(yǔ)文起著重要的作用。那么，如何實(shí)施低年級(jí)作文起步教學(xué)的計(jì)劃呢？下面我就談一談自己如何根據(jù)實(shí)際情況，分階段摸索低段作文起步教學(xué)的一點(diǎn)做法。

一、從說(shuō)好一句話開(kāi)始，提高學(xué)生的表達(dá)能力

低年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)以前，雖然積累了一些詞匯，學(xué)習(xí)了不少口頭語(yǔ)言，但由于種種原因，有的說(shuō)話結(jié)巴，吐字不清楚;有的說(shuō)話不完整;有的語(yǔ)句跳躍或顛倒，前后不連貫。他們對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時(shí)候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，注重言語(yǔ)的規(guī)范。六歲的孩子，對(duì)“句”的概念比較模糊，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象。因此，教師要教學(xué)生說(shuō)完整的話。當(dāng)然，這要由淺入深地進(jìn)行，也就是先說(shuō)后寫?？陬^語(yǔ)言是允許省略的，而書面語(yǔ)言一般要求完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。在小學(xué)生口頭回答問(wèn)題時(shí)，要求其應(yīng)用書面語(yǔ)言回答，幫助他們形成句子概念。因此，老師可以示范回答：“同學(xué)們坐在課室里看書?！弊寣W(xué)生學(xué)著說(shuō)一說(shuō)，老師還要告訴學(xué)生，話要說(shuō)完整，要針對(duì)老師的提問(wèn)回答。

二、從寫好一句話開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受?！边@就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達(dá)、樂(lè)于動(dòng)筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。口頭表達(dá)到位后，我非常注重書面練寫。低年級(jí)書面練寫要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計(jì)一些輕松、簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下得到發(fā)展，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

1.每天練寫句子

句式是“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么，寫在作業(yè)登記本，每天檢查學(xué)生寫句子的情況，及時(shí)評(píng)議，總結(jié)。

2.平時(shí)多做變換句式的練習(xí)

每周設(shè)立一節(jié)“口語(yǔ)課”，讓學(xué)生先說(shuō)后寫。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡(jiǎn)單的句式變換。

3.加上形容詞，讓句子更生動(dòng)具體

根據(jù)教材中的課后練習(xí)讓學(xué)生擴(kuò)句。如：出示句子“小鴨子游到小公雞身邊?！痹賹憽靶▲喿樱ǎ┑赜蔚叫」u身邊。?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上，加上時(shí)間和地點(diǎn)，使句子越擴(kuò)越長(zhǎng)。

4.隨意寫句

為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，我一般會(huì)給學(xué)生定一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)來(lái)寫一句話日記。我曾讓學(xué)生用“快樂(lè)”寫一句話日記，有學(xué)生寫到：“今天我受到了老師的表?yè)P(yáng)，我覺(jué)得很快樂(lè)?！薄翱鞓?lè)的小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌?！彼鶎懙木渥硬坏暾?，而且富有情趣。操作方法靈活多樣，也還可以讓學(xué)生任意挑選一個(gè)詞語(yǔ)寫話，內(nèi)容的題材可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活和社會(huì)生活，給學(xué)生以足夠的自由度，這樣他們寫起來(lái)特別來(lái)勁。這樣的練習(xí)起點(diǎn)低，坡度小，學(xué)生的興趣濃厚。興趣是最好的老師，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿足于一二句話，能寫一段話?？粗瑢W(xué)們一天天進(jìn)步，我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學(xué)生寫得較好的句子在班里讀給大家聽(tīng)，與大家共享，給學(xué)生適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生每天期待著我把他們的作品讀出來(lái)，看得出來(lái)，他們比較享受這段時(shí)光。

5.仿照課文句式，編寫兒歌短文

模仿是創(chuàng)新的開(kāi)始。仿寫也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)就覺(jué)得輕而易舉。如：教材中有一首詩(shī)歌“誰(shuí)和誰(shuí)好？藤和瓜好，他們手拉手，不吵也不鬧?！蔽易寣W(xué)生根據(jù)模板仿編“（）和（）好？（）和（）好，（），（ ? ? ? ? ? ? ? ）?！边^(guò)了一會(huì)兒，一段段精彩的話語(yǔ)如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，他們的題材大都采用日常生活中有聯(lián)系的事物，這正是平時(shí)訓(xùn)練有素的結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到進(jìn)一步的提升。

6.教學(xué)生看圖說(shuō)話，看圖寫話的方法

低年級(jí)小朋友開(kāi)始看圖說(shuō)話，往往是看到什么就說(shuō)什么，毫無(wú)次序，也不連貫。因此，出示圖畫以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有次序地看，有次序地想，有次序地說(shuō)，有次序地寫。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫話，是作文的基礎(chǔ)，必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生過(guò)好句子關(guān)。從會(huì)說(shuō)一句話到會(huì)說(shuō)一段話，從會(huì)寫一句話到會(huì)寫幾句話。只有這樣，從說(shuō)到寫，由易到難，循序漸進(jìn)，才能提高低年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)有效地抓好低年級(jí)作文起步訓(xùn)練。

三、多讀課外書，豐富語(yǔ)言積累。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)的閱讀已經(jīng)提出了明確要求：九年義務(wù)教育階段應(yīng)背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字。一、二年級(jí)要求是“在閱讀中積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句?！庇纱丝磥?lái)，要完成《語(yǔ)文課標(biāo)》規(guī)定的閱讀積累量、切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，必須把課外閱讀指導(dǎo)納入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在我們歷年所教的學(xué)生中，都能發(fā)現(xiàn)，一些平常有著良好閱讀習(xí)慣，會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的孩子，他們無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力，還是習(xí)作能力，往往都比平常不愛(ài)閱讀、少閱讀的孩子更強(qiáng)。

低年級(jí)學(xué)生積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在習(xí)作中遇到的困難也就越多。低年級(jí)兒童的優(yōu)勢(shì)是記憶力強(qiáng)，吸收語(yǔ)言信息快。因此，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，我就引導(dǎo)他們借助拼音這根拐棍走進(jìn)課外閱讀的世界，在知識(shí)的海洋中暢游，在優(yōu)秀的文學(xué)園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語(yǔ)感，以便在寫話時(shí)揮灑自如。

為了讓學(xué)生將積累活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)習(xí)慣，我采用了各種各樣的方式來(lái)提高學(xué)生積累的興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生自備一本“摘抄本”，遇到書中的好詞、好句、好段就認(rèn)真地抄下來(lái)。我定期在班上評(píng)選“小小摘抄師”，比比誰(shuí)積累的好詞佳句最多。我還激勵(lì)學(xué)生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生捐書，成立一個(gè)班級(jí)圖書角，資源共享，讓他們輪翻閱讀，學(xué)生讀的內(nèi)容多了，積累的東西也越來(lái)越豐富。

小學(xué)作文起步教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生良好的作文寫作習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的作用。因此，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)作文寫作教學(xué)意識(shí)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)作文起步教學(xué)效果的提高。