陳志山 侍崇艷 魯書鳳

摘 ? 要?教研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，“約課”作為一種新型教研模式，對其進行研究有利于提高教研活動效果。當前的“約課”主要有校內(nèi)約課、鄰校約課、省內(nèi)約課、省際約課等主要模式。在具體“約課”實踐過程中存在教研水平差異、距離長短約束、經(jīng)費開銷局限等問題，需要從備課、磨課、上課、教學(xué)反思等方面著手剖析解決辦法，進而提升教研效果，保進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?“約課” ?教研方式 ?教師專業(yè)化成長

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的根本保障。教育教研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑。“約課”作為一種新型的教研活動模式，在一線教研活動中得到廣泛重視。

“約課”是指學(xué)科同仁在一定的時間內(nèi)相互約定、針對教育教學(xué)中共同存在的問題而進行的、以解決課堂教學(xué)中的某些疑難問題為主要目的的一種交流互動的新型教研模式?！凹s課”因其有利于增強教師主動學(xué)習(xí)意識、有利于營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，且為教師提供了“開放、自主、選擇、發(fā)展”的平臺，深得廣大一線教師、教研員和其他教育工作者的喜歡，并在教研活動實踐中得到了較為廣泛的運用。但當前關(guān)于“約課”理論方面的研究相對較少，因此本文期望能夠在梳理實踐中“約課”主要模式的基礎(chǔ)上，分析當前“約課”存在的問題，并針對問題提出有效解決策略，以期為“約課”這種新型教研活動模式的科學(xué)有效實施提供參考。

一、“約課”的主要模式

“約課”模式多樣，分類標準不同分類結(jié)果也不盡相同。按照參與的學(xué)科教師是否相同可分為“同學(xué)科約課”模式和“跨學(xué)科約課”模式。按照“約課”次數(shù)可分為“單次約課”和“多次約課”。按照參與約課教師的地域可分為本校教師之間的“約課”、鄰校教師之間的“約課”、省內(nèi)教師的“約課”、省際教師之間的“約課”、跨國教師之間的約課等。不同的約課模式，對教師發(fā)展與成長的影響效果也存在差異。常見的“約課”形式多為同學(xué)科的同仁之間的約課，為了便于理解和運用，下文主要從參與約課教師的地域探討同學(xué)科教師在國內(nèi)“約課”的不同模式。

1.校內(nèi)教師之間的“約課”

校內(nèi)教師之間的“約課”主要是指在本校范圍內(nèi)的相同學(xué)科教師為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題等而進行的“約課”。本校教師之間的“約課”具有成本低、靈活性高、易實施等優(yōu)點，因而可成為教研室或教研組提升教師教育教學(xué)能力的一種制度。本校教師之間的“約課”，教師均來自同一學(xué)校，大家相互認識，且教師家庭住地也一般離學(xué)校較近，不需額外的交通費用和住宿費用，所以相對成本比較低，容易開展實施。如遇不能正常開展活動等意外情況教師間也比較方便調(diào)整，靈活性較高。但因教師的教育理念和教法手段等受所在學(xué)校教育思想和領(lǐng)導(dǎo)等影響，一般本校教師之間的教學(xué)理念等相差不大，本校同學(xué)科教師的約課活動一般不會發(fā)生巨大改變。通過對教師進行自主“約課”教學(xué)能力的培養(yǎng)，促使教師主動明確專業(yè)化發(fā)展的目的，知道在課堂上應(yīng)該全方位關(guān)注課堂的動態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)狀況。教師駕馭課堂能力和解決教學(xué)重難點能力有所提高，教學(xué)效果在課堂的參與度中也有所體現(xiàn)。通過與學(xué)生交流訪談發(fā)現(xiàn)，被“約課”教師約課后備課更主動，更科學(xué)，更豐富，更加愿意參與課堂教學(xué)的項目，且參與的教學(xué)主動性更具有針對性。“約課”對本校師生的共同發(fā)展都提供了良好的教育平臺。本校教師之間的“約課”的實施，可由教研組（室）長牽頭，在學(xué)期初制定教研計劃時根據(jù)學(xué)校的安排，針對教研組所屬學(xué)科當前發(fā)展的主要問題、教師面臨的主要問題、教學(xué)中亟需解決的問題等安排約課。

2.鄰校教師之間的“約課”

鄰校教師之間的“約課”主要是指在同一地區(qū)不同學(xué)校范圍內(nèi)的相同學(xué)科教師為了解決教育教學(xué)中的疑難問題等而進行的“約課”，一般是采用“同題異構(gòu)”的方式。鄰校教師之間的“約課”比校內(nèi)教師之間的約課難度稍大，因為涉及到往返費用、交通安全、教學(xué)區(qū)域性理念差異等問題。但鄰校之間的約課活動可以促進校際之間的交流，因而可成為學(xué)校提升教師教育教學(xué)能力的一種制度。新學(xué)期伊始，通過學(xué)校層面安排，學(xué)校與同盟學(xué)校之間的進行“約課”研討。一般一學(xué)期開展一到兩次，以此驗證近一段時間課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)評價的實施效果。通過“約課”，交流分析存在問題。授課者因同題異構(gòu)而得出不一樣的結(jié)果，由此反思自己的教學(xué);聽課者因“同體異構(gòu)”中課堂呈現(xiàn)結(jié)果的不同，效果的不同，也能反思自己的教學(xué)設(shè)計。由此，鄰校教師之間的“約課”，更加有利于教師之間共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同改進教學(xué)方法，年輕教師也能快速地成長。

3.省內(nèi)教師的“約課”

省內(nèi)教師之間的“約課”主要是指在同一省不同市的學(xué)校，相同學(xué)科教師，為了解決課堂教學(xué)中的疑難問題而進行的“約課”。省內(nèi)教師之間的“約課”比鄰校教師之間的約課難度更大，但可以促進省內(nèi)不同市學(xué)校之間的交流，因而可以成為市教研室提升教師教育教學(xué)能力的一種制度。在一學(xué)期內(nèi)，由省（市、區(qū)）協(xié)調(diào)，申報舉辦地，按條件規(guī)則進行論證考察，確定“約課”學(xué)校，統(tǒng)一安排計劃和時間，約定好學(xué)校的教師進行“約課”研討。教研員為上課的教師搭建好平臺，進行擂臺比武，讓他們展示各自的教學(xué)功底，展現(xiàn)各自學(xué)校的教學(xué)特色，達到相互交流學(xué)習(xí)的目的。眾所周知，不同的地區(qū)有著不同的教育發(fā)展模式或教育理念，而省內(nèi)教師的“約課”，有利于教師學(xué)習(xí)省內(nèi)其他地區(qū)的先進教育理念，有利于提高本省教育教學(xué)水平。

4.省際教師之間的“約課”

省際教師之間的“約課”主要是指在不同省份、相同學(xué)科教師為了解決課堂教育教學(xué)中的疑難問題等而進行的“約課”。不同省教師之間的“約課”比省內(nèi)教師之間的約課難度更大，但“約課”可促進不同省份學(xué)校之間的交流，因而可以成為省教研室提升教師教育教學(xué)能力的一種制度。省與省之間的“約課”，網(wǎng)絡(luò)是研討最佳助手、教研員是“約課”橋梁，每次安排兩到三人跨省交流進行同課異構(gòu)的研討，或者通過網(wǎng)絡(luò)曬課的方式“約課”。該方式可挖掘教師本身的潛在能力，也有助于鍛煉年輕教師，培養(yǎng)其審視課堂的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新思維，讓課堂更加高效。同類課的“約課”可形成同類的教學(xué)思路。同一教學(xué)主題內(nèi)容的“約課”，可通過“同題異構(gòu)”的方法，最終討論出最佳、最合理的教學(xué)策略?！巴}異構(gòu)”，百家爭鳴，百花爭艷，不同的教師上出不同的風(fēng)格，異彩紛呈的背后恰恰是“約課”的亮點。

二、“約課”存在的問題

不同模式的“約課”在提升教師專業(yè)水平的同時，也存在一定現(xiàn)實問題，需要一線教師、學(xué)校、各地教研員及教育局協(xié)同關(guān)注和解決。

1.教研水平的差異性

不同地區(qū)和學(xué)校發(fā)展模式不同，教師間的教學(xué)水平與風(fēng)格也存在差異，教研水平也存在差異。教研水平存在差異為約課提供了開展的意義，同時也容易造成交流和評課的障礙。部分地區(qū)教研水平相對較先進，而部分地區(qū)教研水平又會相對落后。同時受多種因素的影響，教育整體情況并不會因為一兩次的約課而有較大改變。東部沿海地區(qū)教育改革走在前列，而西部地區(qū)教學(xué)相對于東部地區(qū)稍微落后。面對這樣教研活動中的約課和評課，在評課中要注意分寸，不可全盤否定對方，也不能貶低己方，兩地的教育有差異也有差距，差異保留，但差距需要不斷反思、改革、創(chuàng)新與超越。

2.距離長短的約束

“約課”對于本校教師之間而言，距離長短不會影響教研活動，但如牽涉不同區(qū)域之間，如不同市或不同省份，那么距離長短則成為教研活動主辦主體和約課對象要思考的一個現(xiàn)實問題。當前網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，網(wǎng)上“約課”和錄像課是解決距離問題的一個有效措施，但由于網(wǎng)絡(luò)直播的有限性，網(wǎng)絡(luò)約課和錄像課則沒現(xiàn)場課真實、全面。因此，想要“約課”得到實質(zhì)性的普及與發(fā)展，距離這一現(xiàn)實問題就需要得到各界教育人士的大力關(guān)注與支持。

3.經(jīng)費開銷的局限性

經(jīng)費是“約課”不可回避的又一現(xiàn)實問題，同校之間的“約課”經(jīng)費開支較小，但跨地區(qū)的“約課”，交通費和食宿費用則相應(yīng)提高。跨省“約課”的經(jīng)費開銷大，更是棘手問題。經(jīng)費是限制“約課”模式有效普及的另一現(xiàn)實問題。假設(shè)江蘇與江西跨省“約課”，地點安排在江西。那么，去上課的老師行程安排、住宿問題都急需解決，聽課者雖然是在省內(nèi)，但是也需要交通與住宿費用，所以，受經(jīng)費局限，許多教師不得不放棄跨省“約課”的想法。

三、提升“約課”效果的策略

想要“約課”模式得到高效開展，就需要從“約課”的內(nèi)在本質(zhì)進行思考與剖析。

1.“約課”必須精心備課

上好課的前提是備好課。只有悉心研究，精心備課，教學(xué)效果才會提高。如何科學(xué)備課是約課成功的關(guān)鍵。從教學(xué)的重點來看，一線教師需以課程標準為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，針對性地采取有效教學(xué)手段。盡量做到適合學(xué)生身心特點，挖掘生活化、游戲化、情景化、民族民間等特色化的內(nèi)容，為備課鋪墊基礎(chǔ);教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)好一定的可以達成的教學(xué)目標，實現(xiàn)生成性教學(xué)資源;教師要預(yù)設(shè)好在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，預(yù)設(shè)好可以應(yīng)急的解決策略，做到心中有數(shù)，萬無一失。

2.“約課”必須潛心磨課

磨課是上好精品課的前提，磨課有利于優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有利于上好高質(zhì)“約課”，提高教師教學(xué)水平，提升教研活動質(zhì)量。受“約課”的教師需充分認識磨課的作用，潛心磨課。磨課的形式可以采取個人磨課和教學(xué)團隊磨課相結(jié)合的形式，如特級教師團隊幫助普通教師集體磨課或教研組集體磨課，這樣更有利于提升“約課”的質(zhì)量，豐富磨課的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細節(jié)都需精心打磨。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取提問、故事導(dǎo)入還是案例導(dǎo)入，如何導(dǎo)入才能更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣;如授受新課環(huán)節(jié)，如何突出重點，突破難點，幫助學(xué)生掌握知識和技能的要點，同時提升學(xué)生的能力;課堂結(jié)束小結(jié)如何畫龍點睛，又能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)深度學(xué)習(xí)的欲望等，都值得教師去探究打磨。教師課中的每一句話、每一個手勢、每一個表情等等都值得教師去反復(fù)揣摩，千錘百煉。通過開展扎實有效的磨課活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.“約課”必須用心上課

“約課”的核心是上課，上課的主旨是能為聽課的同仁帶來新的思考、新的認識、新的觀點等，達成邀請方的“約課”目的，這要求受約方依據(jù)前期精心設(shè)計的教案，提早準備好教具等，用心上好課。“約課”按照主辦方所設(shè)定的主題內(nèi)容和教學(xué)模式等分為“同類”“約”課，“異類”“約”課，同課異“構(gòu)”，異課同“構(gòu)”等形式。教師要選擇合適的、可行的方式“約課”，以此促進一線教師的提升與發(fā)展。

4.“約課”必須耐心反思

反思是教師專業(yè)發(fā)展的動力和基礎(chǔ)，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。作為教研活動的“約課”，反思也是提升“約課”質(zhì)量，提升教研活動效果，促進教師專業(yè)成長的重要手段?！凹s課”的反思主體通常包含“約課”方和受“約課”方兩個方面。但無論是“約課”方的東道主，還是接受約課的學(xué)?；蛘弑救?，反思的主要依據(jù)都應(yīng)是“約課”目的達成度，反思的主要內(nèi)容可從得、失、補三個方面考慮，如主要收獲、不足和改進措施三個方面。反思的形式可是個體的反思，也可是集體的研討反思，無論哪種形式，都需要認真對待。

“約課”作為一種新型的教學(xué)研究方式，雖不是硬性任務(wù)，但由于其對教師專業(yè)成長和教學(xué)改革的價值，建議各相關(guān)部門要誠心搭建多層次“約課”平臺，將“約課”常態(tài)化、規(guī)范化、創(chuàng)新化。各相關(guān)單位和教師要把“約課”作為提升教師專業(yè)能力的重要手段，反復(fù)檢驗，不斷超越，通過開展科學(xué)有效的“約課”活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進教師的專業(yè)成長。

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【責任編輯 ?鄭雪凌】