常領(lǐng)煥 趙穎

摘? 要 以西部某高校200名使用Blackboard教學(xué)平臺的學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法，系統(tǒng)研究Blackboard教學(xué)平臺的使用情況，繼而梳理清楚Blackboard教學(xué)平臺使用基本情況、使用效果、影響其使用的因素及使用過程中遇到的常見問題，從而為Blackboard教學(xué)平臺更好地被使用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 Blackboard平臺;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)資源

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0021-03

Abstract This paper takes 200 students who use Blackboard tea-ching platform in a western university as the research object， and uses the questionnaire survey method to systematically study the usage of Blackboard teaching platform， and then sorts out the usage status， use effect and influence of Blackboard teaching platform. The reasons for the problems encountered during use and the use of the Blackboard teaching platform are recommended.Key words blackboard platform; network teaching; self-regulated learning; teaching resources

1 研究緣起

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與信息技術(shù)的融合越來越密切。2010年，教育部頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，規(guī)定了今后十年教育改革的總戰(zhàn)略，其中提到“信息技術(shù)與教育結(jié)合，將會給教育帶來革命性的變革”。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)為各高校的教育變革帶來新的希望。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限與不足，實現(xiàn)線上線下的混合學(xué)習(xí)模式。在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，Blackboard

將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的典型代表[1]。

然而，Blackboard教學(xué)平臺（以下簡稱BB平臺）的使用是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？能否促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)生借助該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的作用實現(xiàn)程度如何？此次調(diào)查研究旨在了解BB平臺的使用基本情況、使用效果、影響其使用的原因及使用過程中遇到的常見問題，從而為BB平臺被更好地使用提出幾點(diǎn)建議。

2 研究設(shè)計

研究方法? 本文以西北地區(qū)某高校為例，對該校使用過BB平臺的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最終將得到的數(shù)據(jù)通過SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

樣本選取? 此次調(diào)查選取該校曾經(jīng)使用過BB平臺的三個年級的學(xué)生（已畢業(yè)的采用網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行調(diào)查），隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收問卷180份;其中有效問卷178份，回收問卷有效率為98.9%。通過統(tǒng)計分析得出，被調(diào)查學(xué)生中，男生人數(shù)占18.5%，女生人數(shù)占81.5%;理工類專業(yè)的人數(shù)和文史類專業(yè)的人數(shù)各占樣本總?cè)藬?shù)的50%。

問卷信效度分析? 為了評估學(xué)生使用BB平臺學(xué)習(xí)效果問卷的可靠性，計算得出“提供內(nèi)容頻率”“外部條件”“對平臺的操作熟練程度”“BB平臺的作用實現(xiàn)程度”“BB平臺的促進(jìn)作用”等五個項目的Cronbach α系數(shù)分別為0.898、0.602、0.886、0.901、0.857，所有問題的信度系數(shù)均在0.6以上。總體而言，該問卷的內(nèi)在信度比較理想，問卷的可靠性程度較高[2]。

3 研究結(jié)論

學(xué)生使用BB平臺的基本情況? 關(guān)于BB平臺的基本使用情況，此次研究主要考察學(xué)生使用BB平臺的時長、使用BB平臺的頻率、使用BB平臺的經(jīng)驗（以前是否使用過BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是否使用過類似的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺）、使用BB平臺學(xué)習(xí)的動機(jī)（什么因素促使學(xué)生使用BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)）以及對使用BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度等五方面。

1）使用時長。通過對學(xué)生使用該平臺的時長進(jìn)行統(tǒng)計分析得知，27.5%的學(xué)生表示自己使用該平臺的時間不足一學(xué)期，59.6%的學(xué)生表示自己使用該平臺的時間為1～2個學(xué)期，只有12.9%的學(xué)生表示使用該平臺的時間超過一年。近2/3的學(xué)生使用BB平臺的時間為1～2個學(xué)期，可見BB平臺在此次調(diào)查研究的高校教學(xué)中應(yīng)用時間不長。

2）使用頻率。數(shù)據(jù)研究表明，學(xué)生登錄BB平臺的頻率為“一般”，每次登錄BB平臺的時間主要集中在一個小時以內(nèi)。由此可以看出，學(xué)生對于該平臺的使用頻率雖不低，但是每次的登錄時長很短，說明學(xué)生利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間并不多，從而從側(cè)面反映出學(xué)生使用平臺的積極性不高。具體情況如圖1和圖2所示。

3）使用經(jīng)驗。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，只有16.29%的學(xué)生表示自己在使用BB平臺之前使用過其他課程管理平臺，而83.71%的學(xué)生則表示是第一次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

4）使用動機(jī)。本次調(diào)查將登錄BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機(jī)分為方便快捷地了解課程信息，共享課程資源，與教師、同學(xué)交流互動，教師要求必須使用BB平臺。

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明（如圖3所示），49.4%的學(xué)生登錄BB平臺的最主要動機(jī)是教師要求必須使用BB平臺，23.0%的學(xué)生登錄BB平臺最主要的動機(jī)是共享課程資源，19.1%的學(xué)生登錄的最主要動機(jī)是方便快捷地了解課程信息，只有8.4%的人認(rèn)為自己的主要目的是與教師、同學(xué)交流互動。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多屬于被動狀態(tài)，該平臺并沒有在很大程度上激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

5）學(xué)生對使用BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度。對“學(xué)生在課余時間登錄BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)”的填答數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析可知，只有5.1%的學(xué)生很喜歡在課余時間登錄平臺學(xué)習(xí)，12.9%的學(xué)生比較喜歡在課余時間登錄平臺學(xué)習(xí)，29.2%的學(xué)生表示一般喜歡，而38.2%的學(xué)生表示不太喜歡，有14.6%的學(xué)生表示很不喜歡在課余時間登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就說明大部分學(xué)生僅僅是在上課的時間登錄該平臺，且是在教師要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有極少部分學(xué)生會在課后使用BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

BB平臺在教學(xué)中的使用效果? 此次調(diào)查研究的主要目的就是了解BB平臺的使用效果，故將平臺的使用效果分為兩個方面來闡述，分別是使用BB平臺對教學(xué)效果有無促進(jìn)作用和BB平臺作用實現(xiàn)程度。

1）使用BB平臺對教學(xué)效果有無促進(jìn)作用。BB平臺的使用對于教學(xué)效果有無促進(jìn)作用，主要從五方面進(jìn)行考察：使用平臺對學(xué)習(xí)的幫助程度;學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是否提高;師生、生生之間的交流能力是否提高;學(xué)習(xí)是否更加便捷;自身的專業(yè)知識是否得到拓寬和深化。

通過對問卷數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析可知，有47.2%的學(xué)生表示使用BB平臺對他們的學(xué)習(xí)有一定的幫助，有48.3%的學(xué)生表示幫助很小或沒有幫助，而4.5%的學(xué)生表示使用BB平臺對自己的學(xué)習(xí)有反作用。這些學(xué)生表示平臺線上作業(yè)不僅數(shù)量多，而且有時間限制，未在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，則該模塊的知識檢測不得分，認(rèn)為這種形式非但沒有激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，反而影響了學(xué)習(xí)動力。另外，數(shù)據(jù)表明，有46.1%的學(xué)生表示自己的積極性和主動性并沒有發(fā)生多大的變化，甚至有14.6%的學(xué)生表示自己的積極性和主動性反而降低了。

對于學(xué)生的交流能力，50%的學(xué)生認(rèn)為使用BB平臺后，自己的交流能力并沒有多大的改變;而35.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的交流能力在一定程度上還是有提高的。

在學(xué)習(xí)的便捷程度與專業(yè)知識的拓寬和深化上，學(xué)生普遍表示使用平臺確實會使學(xué)習(xí)變得更加便捷，因為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)，可以打破時空限制，在獲取資源時也比較方便。同時，他們表示這樣的學(xué)習(xí)形式對于學(xué)習(xí)專業(yè)知識的幫助并不是很大。

2）BB平臺作用實現(xiàn)程度。BB平臺的作用實現(xiàn)程度主要表現(xiàn)在突破時空限制、優(yōu)化資源配置、促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)、及時追蹤學(xué)習(xí)質(zhì)量、開展協(xié)作學(xué)習(xí)等五個方面。

問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在BB平臺“突破時空限制”方面滿意程度最高，均值為2.40;其他方面滿意程度均值在2.50～2.80之間（很滿意—1，比較滿意—2，一般滿意—3，不太滿意—4，很不滿意—5），統(tǒng)計結(jié)果傾向于較為滿意，表明學(xué)生使用BB平臺對于自身學(xué)習(xí)起到一定作用。但是學(xué)生對于BB平臺作用實現(xiàn)程度的滿意度并不是很理想，究其原因，主要是在使用平臺過程中，雖然是以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是小組成員之間的配合度不高，合作學(xué)習(xí)變成“分工”+“組合”的形式，偏離了最初的教學(xué)理念，所以學(xué)習(xí)效果并不理想。

影響B(tài)B平臺使用效果的因素

1）外部條件對使用效果的影響。將學(xué)生使用BB平臺的方便程度、教師提倡使用BB平臺的程度、學(xué)生遇到技術(shù)障礙時得到的幫助頻率三個方面，統(tǒng)稱為外部條件對BB使用效果的影響。通過數(shù)據(jù)分析得出，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.578，

顯著性系數(shù)Sig值為0.000（<0.05），說明BB平臺的使用效果與外部條件呈現(xiàn)顯著相關(guān)。具體情況如表1所示。

在使用BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中肯定需要一定的外部技術(shù)支持，所以需要了解學(xué)生登錄平臺的方便程度。通過問卷的數(shù)據(jù)分析可知，46.6%的學(xué)生認(rèn)為登錄平臺很方便或比較方便，19.7%的學(xué)生認(rèn)為登錄平臺不太方便或很不方便。通過對平臺登錄的方便程度與使用效果之間的相關(guān)性分析，得出Pearson相關(guān)系數(shù)為0.385，顯著性系數(shù)Sig值為0.000（<0.05），說明平臺的登錄方便程度對教學(xué)效果的影響不大。有63.5%的教師會比較提倡學(xué)生使用BB平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是分析后得知，教師提倡使用BB平臺的程度對教學(xué)效果的影響也不大。然而通過分析得知，學(xué)生遇到技術(shù)障礙時得到的幫助頻率對BB平臺使用效果的影響較大，二者呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

由此可以得出，外部條件對于BB平臺的使用效果有顯著影響，其中影響其使用效果最大的因素是學(xué)生遇到技術(shù)障礙時得到的幫助頻率，因此，如何及時、快捷地解決好學(xué)生在使用平臺時遇到的技術(shù)障礙問題，是應(yīng)該思考的一點(diǎn)。

2）學(xué)生對平臺的操作熟練程度對使用效果的影響。學(xué)生對平臺的操作熟練程度主要通過對BB平臺中查看課程信息、瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容、下載上傳資源、討論區(qū)中發(fā)帖、聊天工具、提交作業(yè)、協(xié)作工具等功能的運(yùn)用來反映[3]。通過學(xué)生對平臺的操作熟練程度與使用效果之間的相關(guān)分析可知，二者之間Pearson相關(guān)系數(shù)為0.548，顯著性系數(shù)Sig值為0.000（<0.05），說明學(xué)生對平臺的操作熟練程度對使用效果有顯著影響。具體情況如表2所示。

平臺使用過程中遇到的問題? 通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平臺使用過程中遇到的問題主要表現(xiàn)在計算機(jī)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、尋求幫助困難和尋找資源困難四個方面。問卷數(shù)據(jù)顯示（表3），超過2/3的學(xué)生認(rèn)為在平臺使用過程中遇到的大的困難有自身自主學(xué)習(xí)能力不足和在平臺上尋找資源比較困難;其次的困難是在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)時不知道如何尋求幫助;因為所選取的研究對象均為大學(xué)本科在校學(xué)生，所以計算機(jī)操作能力不足是最小困難。

4 總結(jié)與建議

此次調(diào)查研究表明，學(xué)生使用BB平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在突破時空限制、方便快捷地獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源上;對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、專業(yè)知識的深化與拓展、學(xué)習(xí)積極性和主動性等方面并沒有太大作用;對平臺操作的熟練程度是影響學(xué)生使用平臺的一個很大的因素;學(xué)生在使用平臺中遇到的大的困難有自主學(xué)習(xí)能力不足和尋找資源困難。針對上述問題提出以下幾點(diǎn)建議。

1）及時上傳、更新教學(xué)資源，提升學(xué)生關(guān)注度。針對學(xué)生尋找資源困難的問題，教師應(yīng)及時上傳和更新平臺中的教學(xué)資源，方便學(xué)生獲取有用的學(xué)習(xí)資源。不斷更新的教學(xué)資源會增加學(xué)生登錄平臺的次數(shù)，在一定程度上能夠提升學(xué)生的關(guān)注度。

2）加強(qiáng)對學(xué)生使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的培訓(xùn)力度。數(shù)據(jù)分析表明，BB平臺使用效果不佳的一個很重要的因素是學(xué)生對于平臺操作不熟練。因此，要增強(qiáng)平臺的使用效果，必須提升學(xué)生操作平臺的熟練程度，那么加強(qiáng)對于平臺操作的培訓(xùn)力度就顯得尤為重要。應(yīng)安排專門的培訓(xùn)人員對于使用該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，尤其是學(xué)生普遍存在的操作問題和平臺中一些重要的功能。

3）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在使用BB平臺輔助課堂教學(xué)時遇到的大的困難之一就是自主學(xué)習(xí)能力不足。因此，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于增強(qiáng)平臺的使用效果具有重要意義。平臺輔助課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來影響學(xué)習(xí)效果的，需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中通過開展探究性學(xué)習(xí)等手段加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀，使自己在學(xué)習(xí)中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性

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