靳艷霞

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0179—01

學(xué)習(xí)歷史對(duì)于人生具有重要的現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)意義，特別是在高中“三觀”形成的重要階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓街匾曇曈X感官刺激，某種程度上忽視了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和思考。這種現(xiàn)象不但出現(xiàn)在浮躁的成年人社會(huì)，而且出現(xiàn)在校園里，高中生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣越來越低，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的過程是“枯燥無味”的，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史這門課程只要考前突擊記憶就可以了。以上這種現(xiàn)象在高中生群體中較為普遍，這種現(xiàn)象顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師講授歷史，因此，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣及課堂教學(xué)效率已刻不容緩。

一、高中生學(xué)習(xí)歷史課程興趣較低的原因分析

1. 教學(xué)方式老套。目前，在筆者的觀察和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式普遍存在，即課堂講授以書本為主、教師為主，老師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通及反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有重大的弊端，最為明顯的是學(xué)生逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，例如在傳統(tǒng)課程中學(xué)習(xí)“南京條約”、“馬關(guān)條約”時(shí)，教師只是單純地介紹條約簽訂的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、影響，而學(xué)生對(duì)事件的背景卻知之甚少，這樣不但影響學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中歷史課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2. 所學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相脫節(jié)。歷史課程以講授過去發(fā)生的事件為主，雖然這些事件發(fā)生在過去，甚至距離現(xiàn)在幾千年，但是這些事件均對(duì)我們現(xiàn)在的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，例如我國(guó)古代引以為傲的“四大發(fā)明”，這些技術(shù)發(fā)明距離我們雖然久遠(yuǎn)，但對(duì)于研究歷史發(fā)展的潮流和走向以及挖掘我國(guó)文化資源、增進(jìn)我國(guó)文化自信都具有十分重要的意義。然而，教師在授課過程中更多地是單純地講授歷史事件，對(duì)事件的深遠(yuǎn)影響及對(duì)當(dāng)今時(shí)代的影響介紹較少，這樣不但使學(xué)生無法了解重要?dú)v史事件的深遠(yuǎn)影響，而且也喪失了學(xué)習(xí)歷史的意義，因此，歷史課堂應(yīng)與當(dāng)今時(shí)代緊密結(jié)合，避免所學(xué)內(nèi)容與時(shí)代相脫節(jié)。

3. 學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要。越來越多的高中生用“枯燥”、“無用”等字眼來形容歷史課程，認(rèn)為歷史是一門副科，不必投入太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，只需在考前突擊記憶就可以了，特別是對(duì)于理科生而言，更是將歷史作為一門不重要的學(xué)科，只是利用瑣碎的時(shí)間來學(xué)習(xí)，甚至有些文科生也認(rèn)為歷史不重要，認(rèn)為其只是對(duì)過去事件的介紹，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)自己未來的生活、工作均不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，因此抱著消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待歷史課程。以上各種對(duì)歷史課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使其重要性逐漸降低，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低，因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

二、解決策略

1. 采取靈活多樣的教學(xué)方式。注重現(xiàn)代信息技術(shù)在高中課堂中的應(yīng)用，利用聲音、圖片、視頻等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，以此提高上課效率。高中歷史課堂也應(yīng)積極地將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，例如講授“巴黎合約”時(shí)，教師在文字授課的基礎(chǔ)上可以借助多媒體設(shè)備和學(xué)生一起觀看電影《1919》，借助電影使學(xué)生們更形象、更直觀地了解“巴黎合約”的背景，并在觀影結(jié)束之后組織學(xué)生發(fā)表觀后感，這種靈活多樣的教學(xué)方式可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)習(xí)效率。

2. 理論與實(shí)踐相結(jié)合講解歷史知識(shí)。雖然歷史是靠文字記載的形式進(jìn)行流傳，教師以文字的形式講授給學(xué)生，但是純理論的教學(xué)方式教學(xué)效果較差，為此，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)到“南京大屠殺”時(shí)，有條件的學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀“南京大屠殺博物館”，使學(xué)生近距離體會(huì)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這場(chǎng)災(zāi)難對(duì)中華民族的影響，增加他們的愛國(guó)熱情。

3. 轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課程的錯(cuò)誤態(tài)度。歷史課程的開設(shè)不僅僅是應(yīng)試教育的基本要求，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過高中階段對(duì)于歷史課程知識(shí)的正確認(rèn)知、解讀、思考，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的正確塑造具有重要意義，教師應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的一些錯(cuò)誤歷史思維。例如，通過學(xué)習(xí)“日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這段歷史，既要看到日本對(duì)中國(guó)所犯下的罪行，也要明白中國(guó)需要不斷富強(qiáng)以防止此類事情再次發(fā)生，讓學(xué)生真正形成歷史思維，正確分析歷史問題。因此，教師在授課過程中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待歷史，對(duì)待歷史課程，而不是將其作為一門可有可無的“副科”看待。

4. 教師之間應(yīng)積極交流一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高效的實(shí)踐性的教學(xué)工作的開展需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，更需要教學(xué)方法的反思、總結(jié)和提升。在實(shí)踐中，教師之間缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，多年教學(xué)容易形成一定思維慣性和教學(xué)慣性。因此，很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，應(yīng)通過借鑒學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與自己原有的教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：孟 剛