楊貴賢

【關鍵詞】 歷史教學;探究式學習;意義;原則;應用策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0085—01

探究式學習是當今教學中一種新穎的并且十分重要的教學方法。探究式學習主張教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體，在學習的過程中，教師引導學生進行相關的探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。下面，筆者針對探究式學習在高中歷史教學中的應用作簡單的闡述。

一、探究式學習的意義

首先，探究式學習的主體是學生，需要學生自己去進行相關的學習，教師在其中起的是一個引領的作用。這樣能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力。其次，探究式學習對學生的思維能力有一定的要求，如果堅持探究式學習，能夠促使學生進行思考，從而培養(yǎng)學生良好的思維能力，這在高中的學習中是十分重要的。除此之外，探究式學習不僅有助于教師更好地進行教學，還能夠在很大程度上幫助學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生們的終身學習。

二、自主探究教學的原則

1. 學生是獨特的個體，有獨立的思想，不以老師的意志為轉移。因此，在自主探究教學中，需要保證學生占主體地位，教師占主導地位。教師在教學過程中需要避免直接向學生灌輸知識，要設計好課堂上的互動環(huán)節(jié)，積極營造良好的課堂氛圍，爭取讓更多的學生參與到教學過程中來。

2. 教師應該保證自主探究所創(chuàng)設活動的適宜性。教師需要根據(jù)班級學習模式和本班學生接受理解的能力開展自主探究教學，避免枯燥乏味、復雜難懂、時間拖沓等問題。應該遵循愉快放松的原則創(chuàng)設相關的情境，不能生硬地創(chuàng)設情境，否則會造成學生學習的負擔。

3. 自主探究教學應該知、情、意、行融為一體。教師可以通過電子設備、音樂、圖像、實物、生動的描述等達到創(chuàng)設情境的效果，使學生能夠積極投入到課堂教學中，激發(fā)他們的思維、情感，進而獲得奇妙的體驗。這一過程中，他們可以主動發(fā)現(xiàn)問題、想要解決問題，之后他們會變得更加熱愛學習。

三、探究式學習的應用策略

1. 善于設置疑問。學以知疑為貴，教以設疑為巧。教師可以通過合理的設置疑問來幫助學生們集中注意力，啟發(fā)他們的思維，提升他們的探究能力。歷史作為一門社會性很強的學科，需要學生深刻了解歷史事件，掌握知識框架。其中包括的歷史事件十分廣泛，而學生們只是通過回顧課本內(nèi)容以及電影、電視劇中的一些藝術加工情節(jié)，無法真實還原當年的場景，也很難融入于教學之中。而教師通過對不同事件設置不同類型、不同層次的疑問，有利于增強學生們的參與感。如提問學生，假如他們有超能力他們最想回到哪個歷史時代參與哪個歷史事件，會運用現(xiàn)在已經(jīng)了解的知識去幫助哪個人物等。這樣學生就能夠快速地開動腦筋，調(diào)動自己的思維，開始對所學知識進行有效的回顧，并積極參與課堂教學之中。這一過程中，學生能夠先根據(jù)時間順序對歷史事件進行歸類：古代史、近代史、現(xiàn)代史。然后，再根據(jù)不同時期自主地找出相應的事件進行闡述。最后，學生在回答這個問題的過程中，能夠發(fā)表自己的觀點，同時接受其他同學的意見，這樣就可以厘清每個時代的劃分以及事件的發(fā)生過程。

2. 激發(fā)學生的主觀能動性。教師通過創(chuàng)設相關的情境幫助學生理解歷史，這不僅能夠吸引學生們的注意力，而且能夠激發(fā)他們的興趣，讓他們主動地學習歷史。例如在秦漢官僚機構中的秦代“朝議制度”這一課題教學中，教師可以通過在課堂上開展以“朝議”為主題的活動，鼓勵學生們積極參與，讓他們自由選擇自己想要扮演的角色，其中有秦始皇、李斯、王綰以及其他大臣。當學生們選好擔任的角色后，再就秦朝是實行分封制還是郡縣制進行辯論。其間，學生要有相應的準備時間，可以查詢相關的資料或者是詢問老師，最后進行辯論。通過創(chuàng)設情境，可以有效地調(diào)動學生的積極性，加深其對歷史的理解。

3. 充分利用多媒體。因為歷史課文大多以文字敘述為主，這樣會讓學生覺得枯燥乏味、無法理解，更不能投入其中，所以教師通過合理地運用多媒體教學，能夠讓歷史顯得更加生動、引人入勝。教師需要挑選經(jīng)典合理的歷史片段進行播放，但是需要注意的是，要引導學生進行深入的探究，而不是看過便是。學生們通過視頻聲效、人物、場景的呈現(xiàn)，能夠最大程度上感知當時發(fā)生的事件，這有利于激發(fā)學生的思維。通過教師合理的引導，可以促進學生們自主地去學習歷史。在學生們處于這種思維活躍的狀態(tài)下，教師可以有效地進行一場“潤物細無聲”的知識講解。同時教師可以提供多個渠道讓學生獲取知識，并創(chuàng)設理論與實踐結合的機會，在講解歷史事件時，可以列出一些當今發(fā)生的事情組織學生討論。

編輯：孟 剛