鐘寶　趙珈瑤　李鳳林

摘 要：微課已經成為當今一種重要的教學形式，隨著立體化教學的開展，配套教學材料的開發(fā)逐漸成為提高微課教學質量的重要手段，同時，也將成為未來微課建設的重要方向。本研究通過對吉林省內8所本科院校微課建設情況進行調查發(fā)現(xiàn)，這些院校與省內其他高校相比，微課開展情況較好，但建設中多數都高校都忽略了配套教學材料的開發(fā)。針對這一問題，筆者提出了配套教學材料開發(fā)的具體內容，通過對微課的全面建設，提高微課的教學質量。

關鍵詞：微課;配套材料;調查

0 引言

國務院關于加強教師隊伍建設的意見中指出，要大力提高教師的專業(yè)化水平，推動信息技術與教師教育深度融合。在這種理念的指引下，微課逐漸成為一種行之有效的教學方式。

2017年教育信息化工作要點中指出，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，貫徹落實教育信息化“十三五”規(guī)劃總體部署，按照“服務全局、融合創(chuàng)新、深化應用、完善機制”的原則，大力推動“四個提升”和“四個拓展”，充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領作用[1]

微課（Micro-lecture）是指運用信息技術按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[2]。微課這一概念是由美國墨西哥州圣胡安學院的David Penrose教授于2008年提出的。我國微課建設起步于2010年，廣東省佛山市教育局的胡鐵生教授首創(chuàng)了“6+1”的微課應用模式;2011年，內蒙古鄂爾多斯市教研中心的李玉平創(chuàng)辦了微課工作室;2012年，華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視共同開發(fā)了“鳳凰微課”移動學習客戶端，成為我國第一個面向全球免費開放的網絡學習客戶端[3]。2016年起微課建設在高校全面鋪開，逐漸成為教學改革和提高教學質量的重要手段?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學素材、測試題以及電子教案等輔助性教學資源，甚至包括選擇一個合適的網絡教學平臺。本文以吉林省內高校微課建設為例，研究微課制作過程中配套教學材料的開發(fā)，為提高人才培養(yǎng)質量提供參考。

1 微課的特點分析

目前，我國高校的微課實施形式主要是通過網絡平臺播放相對較短的課程視頻，一般在10分鐘左右，微課很大程度上突破了時間和空間的限制，更加利于傳播。隨著現(xiàn)代科學技術和信息技術的不斷進步，在課堂上學生們可以觀看微課，同時也可以在課外通過學習微課。因此，具體特征如下：微課在傳播上不受時間和空間的限制;微課教學的目的性更加明確，每節(jié)微課更加注重某個知識點，通過微視頻的展示，講述教學中的重點及難點，解決學生的某個難題，同時通過微視頻調動學生的探究欲望，通過平臺實現(xiàn)師生、生生的互動，但這些微課的規(guī)模較小，信息含量相對較少，內容相對零碎分散[4-6]。如果將一門課程中單獨的微視頻進行整合，在配以完整的配套教學材料（教材、電子教案、討論題、測試題等）通過教學平臺傳播，將構成一門完整的在線開放課程。

2 高校微課建設現(xiàn)狀研究

近幾年，隨著全國高校教師網絡培訓中心的成立及各項活動的開展，掀起了全國范圍內高校微課改革的浪潮。在吉林省教育廳及吉林職教基地的推動下，省內高校紛紛開啟微課建設的步伐，對吉林農業(yè)科技學院、長春光華學院、吉林師范大學博達學院、白城師范學院、長春建筑學院、吉林動畫學院、延邊大學以及長春師范大學8所院校調查后進行了如下分析。

2.1 高校微課建設門數比例分析

如圖1所示，對上述8所高校進行調查發(fā)現(xiàn)，25%的高校微課建設門數在50%以上（包含50%），37.5%的高校微課建設門數在30%以上（包含30%），37.5%的高校微課建設門數在20%以上。與省內其他高校相比，微課建設門數屬于較多的高校，說明以上高校教師微課建設積極性較高，對其調查具有一定代表性。

2.2 微課建設的側重點

如圖2所示，通過調查發(fā)現(xiàn)，75%的高校微課建設的側重點在教學視頻的制作上，只有25%的高校能夠注意到配套教學材料的開發(fā)。在這25%的高校中，能夠完整進行配套教學材料開發(fā)的高校只占10%。調查結果顯示，8所院校微課建設不夠系統(tǒng)，單純利用微視頻開展微課教學。

2.3 近2年8所高校在省內微課大賽獲獎情況分析

2017年和2018年8所高校在吉林省高等院校應用型教育微課教學比賽的獲獎情況統(tǒng)計分析具體如圖3、圖4所示。

吉林省高等院校應用型教育微課教學比賽，2017年共評77項獲獎作品（一、二、三等獎），上述8所院校獲獎作品占總數的63.63%;2018年共評出獲獎作品84項，上述8所院校獲獎作品占數的64.28%。通過數據分析可知，上述8所院校微課建設情況較好，微課制作質量較高，對其調查的結果具有一定代表性。

2.4 高校微課建設存在的問題

通過調查可知，8所高校微課開設的情況較好，部分微視頻制作質量較高，但是微課的建設并不系統(tǒng)。雖然從比賽獲獎的數量上占半數以上，但通過對比賽規(guī)則的分析可知，微課大賽提交的參賽作品是一節(jié)課的視頻及相關幾項教學材料，同一門課程中其他章節(jié)的教學材料建設相對滯后，這樣微課在教學中的作用會大打折扣。特別是專業(yè)課程，教學內容重點較多，部分內容較為抽象，需要輔助配套教材、電子教案、輔助參考視頻以及測試題等內容幫助學生理解和鞏固專業(yè)知識。因此，加強微課的配套教學材料建設將直接影響教學質量。

3 微課配套教學材料建設的具體內容

3.1 配套教學材料包含的內容

配套教教學材料是教學活動開展的重要輔助資料，隨著微課的興起，教學材料不僅僅限制于一本書，一個題庫，立體化教學材料，逐漸成為教學材料建設的重要內容之一，本研究的配套教學包含內容如圖5所示：

3.2 配套教學材料開發(fā)的具體內容

微課是基于“點”的教學方式。第一，需要對教學內容進行結構化調整，根據調整的內容結合實例編寫教材;第二，按照教材內容進行微視頻錄制;第三，為了開展教學，同時需要制作電子教研，抽提教學內容的關鍵點，幫助學生理解;第四，編寫教學案例，案例是教學的重要組成部分，好的案例便于在線討論及調動學生自主學習的積極性;第五，搜索或錄制輔助教學視頻，作為對教學知識點的補充，幫助學生理解重點、難點知識;第六，編寫測試題，測試題的編寫包括知識點測試、章節(jié)測試和期末測試題，實現(xiàn)在不同階段對學生學習情況的反饋。

4 結論

微課配套教學材料的開發(fā)是提高微課教學質量的重要手段，是未來微課建設的重要方向。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前省內8所學校的微課建設處于稍領先地位，但是建設內容并不全面，忽視了配套教學材料建設的重要性。為了提高課程質量，本文提出了配套教學材料開發(fā)的6點指導建議，可為微課的平衡開發(fā)提供參考。

[參考文獻]

[1]常金鑫，李建國.職業(yè)院校高爾夫運動技術微課設計研究[J].體育世界（學術版），2019.6：128-129.

[2]楊敏，季偉，李茜，等.基于微課資源的農業(yè)院校普通化學教學體系綜合改革策略[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2017（19）：106-109.

[3]邢艷.微課在高校思政課教學中的應用[J].德育教育，2017（10）：25-27.

[4]張文靖.課到微課高校教學全面進入信息化時代[J].中國培訓，2017（7）：181.

[5]樊曉璇.微課在大學體育健美操教學中的應用研究[D].寧波：寧波大學，2018.

[6]陳小芹.移動互聯(lián)網的微課線上點播系統(tǒng)設計[J].電子技術與網絡工程，2019（2）：33.

（作者單位：吉林農業(yè)科技學院，吉林 吉林 132101）