蔣余靜

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，職業(yè)技能大賽已成為檢驗(yàn)職業(yè)院校辦學(xué)成果、評(píng)價(jià)其職業(yè)教育水平的重要途徑，同時(shí)也是體現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育工作與國(guó)際接軌程度的一個(gè)重要標(biāo)志。職業(yè)技能競(jìng)賽的推廣極大地促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教師教學(xué)能力起到了積極的作用。因此，科學(xué)系統(tǒng)的技能競(jìng)賽訓(xùn)練體系的構(gòu)建，不僅能夠有效地提高競(jìng)賽水平，還能為課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)指明改革方向，進(jìn)而推動(dòng)高職教育整體教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程制圖團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身特點(diǎn)，通過(guò)多年摸索構(gòu)建出一套技能競(jìng)賽訓(xùn)練體系，在制圖類(lèi)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

一、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建

當(dāng)前，很多職業(yè)院校將教師職稱晉級(jí)、崗位晉升與競(jìng)賽成績(jī)掛鉤，不少教師雖想?yún)⑴c競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，但受家庭、工作等因素的影響，無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力，這已成為影響競(jìng)賽訓(xùn)練效果的重要因素之一。為培養(yǎng)鍛煉年輕教師，保證競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，學(xué)校在組建工程制圖競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)時(shí)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）精簡(jiǎn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校先將原來(lái)由6人組成的松散大團(tuán)隊(duì)精簡(jiǎn)為“3+1”小團(tuán)隊(duì)，“3”指多年來(lái)一直堅(jiān)持從事競(jìng)賽指導(dǎo)工作，有豐富競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、甘于奉獻(xiàn)的3位教師，他們能將自己的全部時(shí)間和精力投入到競(jìng)賽指導(dǎo)中去;“1”是指剛接觸競(jìng)賽指導(dǎo)，易于接受新技術(shù)、新方法，敢于創(chuàng)新、勇于推動(dòng)訓(xùn)練手段改進(jìn)的年輕教師，這樣的組合有利于推動(dòng)競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）明確工作職責(zé)

學(xué)校明確團(tuán)隊(duì)中每位成員的職責(zé)，并根據(jù)每位指導(dǎo)教師的特長(zhǎng)進(jìn)行工作劃分。由團(tuán)隊(duì)推選一名指導(dǎo)教師為領(lǐng)隊(duì)，領(lǐng)隊(duì)主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的日常管理，如競(jìng)賽試題的收集整理，訓(xùn)練工作的安排、協(xié)調(diào)，訓(xùn)練進(jìn)程的推動(dòng)等;另外3名指導(dǎo)教師，1名負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生尺規(guī)繪圖，1名負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生電腦二維平面繪圖，1名負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生電腦三維建模。

（三）建立值班制度

團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練期間建立值班制度，保證每次集中訓(xùn)練都有指導(dǎo)教師在場(chǎng)，同時(shí)要求每位指導(dǎo)教師每周提交一份訓(xùn)練總結(jié)，總結(jié)中要體現(xiàn)每位選手的訓(xùn)練情況、訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題以及改進(jìn)建議，這樣能使每名指導(dǎo)教師都能掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的情況并及時(shí)做出調(diào)整，還能避免因長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練而出現(xiàn)的懈怠現(xiàn)象。

（四）給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于指導(dǎo)教師的付出，學(xué)院給予充分肯定，并通過(guò)發(fā)放津貼、加班費(fèi)、期末績(jī)效考核加分等補(bǔ)償措施，用以解決指導(dǎo)教師的待遇問(wèn)題，這樣也能吸引更多的教師參與到競(jìng)賽指導(dǎo)工作當(dāng)中。

二、參賽隊(duì)員的選拔與管理

參賽隊(duì)員的選拔一定要有廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，只有參與的學(xué)生多了，指導(dǎo)教師才有機(jī)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)好苗子。因此，學(xué)校要加大競(jìng)賽宣傳力度，在校園里營(yíng)造全員參與競(jìng)賽的良好氛圍。

（一）全校動(dòng)員

學(xué)校充分利用校內(nèi)報(bào)紙、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等平臺(tái)對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行宣傳，對(duì)往年獲獎(jiǎng)選手的先進(jìn)事跡進(jìn)行報(bào)道;教師也在課堂上廣泛宣傳競(jìng)賽知識(shí)，讓學(xué)生了解競(jìng)賽規(guī)則，明白競(jìng)賽價(jià)值。

（二）隊(duì)員選拔

指導(dǎo)教師通過(guò)校內(nèi)舉行的制圖競(jìng)賽挑選出優(yōu)秀選手組成集訓(xùn)隊(duì)，集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生數(shù)量一般為最終參賽選手?jǐn)?shù)量的3倍左右。在1～2個(gè)月的集訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)兩輪模擬競(jìng)賽，考查學(xué)生綜合素質(zhì)后，最終確定參賽選手。

（三）交流訓(xùn)練

日常訓(xùn)練往往單調(diào)、枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)選手們?nèi)菀桩a(chǎn)生懈怠心理，所以應(yīng)在訓(xùn)練過(guò)程中不定期地與其他學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行交流互訪，以開(kāi)拓選手眼界，讓其感受到差距，從而激發(fā)其訓(xùn)練動(dòng)力。

（四）日常管理

集訓(xùn)期間指導(dǎo)教師要對(duì)隊(duì)員的每天訓(xùn)練情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，并輪流陪伴學(xué)生，杜絕半途而廢現(xiàn)象;教師要求集訓(xùn)隊(duì)員每天要撰寫(xiě)訓(xùn)練日志，以便指導(dǎo)教師通過(guò)日志了解隊(duì)員的訓(xùn)練狀態(tài)和心理變化，從而及時(shí)做出調(diào)整、干預(yù)。

（五）后勤保障

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要協(xié)助學(xué)校為集訓(xùn)隊(duì)安排寢室，做到集訓(xùn)期間對(duì)參賽隊(duì)員進(jìn)行集中管理，避免團(tuán)隊(duì)受到外界因素干擾，保證隊(duì)員睡眠質(zhì)量，同時(shí)使隊(duì)員之間能更好地溝通、交流，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（六）新老傳承

每年比賽結(jié)束后要保存好參賽選手的優(yōu)秀訓(xùn)練成果，這些成果可作為來(lái)年訓(xùn)練的臨摹作品，能讓新隊(duì)員看到老隊(duì)員們的努力付出及取得的成績(jī)。同時(shí)，要在每年集訓(xùn)階段安排老隊(duì)員做競(jìng)賽指導(dǎo)助理，協(xié)助教師進(jìn)行日常管理，將他們的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)傳授給新隊(duì)員。

三、競(jìng)賽核心能力的分析與提煉

競(jìng)賽訓(xùn)練不同于課堂教學(xué)，要想在短短幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成，就一定要抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，因?yàn)楦?jìng)賽比拼的是選手的綜合能力。

（一）專業(yè)能力

制圖類(lèi)技能競(jìng)賽始終是以學(xué)科為基礎(chǔ)，圍繞工程應(yīng)用開(kāi)展的，競(jìng)賽所需各項(xiàng)能力中最為重要的是專業(yè)能力，專業(yè)能力決定著一名選手在競(jìng)賽中能獲得什么樣的成績(jī)。制圖類(lèi)技能競(jìng)賽的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在空間想象能力、尺規(guī)繪圖能力以及電腦二維、三維繪圖軟件使用能力等方面，我們可以通過(guò)校內(nèi)舉辦的制圖競(jìng)賽來(lái)考核學(xué)生的專業(yè)能力，從中挑選出專業(yè)能力強(qiáng)的選手。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

技能競(jìng)賽是團(tuán)隊(duì)之間的比拼，良好的溝通能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力，而相互信任、不計(jì)個(gè)人得失、甘于奉獻(xiàn)、互補(bǔ)互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力又是隊(duì)員取得好成績(jī)的保證。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)機(jī)，當(dāng)隊(duì)員之間的協(xié)作是以自愿性動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)時(shí)，他們之間的協(xié)作就會(huì)產(chǎn)生持久的力量。因此，我們?cè)谔暨x隊(duì)員之前應(yīng)逐一了解隊(duì)員的動(dòng)機(jī)，如果其對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)懷有強(qiáng)烈的愿望，那這樣的團(tuán)隊(duì)就具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，技能競(jìng)賽也越來(lái)越注重選手創(chuàng)新能力的比拼。競(jìng)賽項(xiàng)目一般都源于生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，在競(jìng)賽過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種意外，此時(shí)，選手如何打破常規(guī)、靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題就成了關(guān)鍵，而這種能力就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，而是需要在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，如在尺規(guī)繪圖訓(xùn)練過(guò)程中指導(dǎo)教師可故意提供一些錯(cuò)誤的工程圖紙讓選手去臨摹，并要求選手拿到圖紙后不要急于動(dòng)手，而是先根據(jù)圖紙內(nèi)容在腦中構(gòu)建出工程形體后給圖紙“挑刺”，然后再去繪圖。這樣就擺脫了以往被動(dòng)的“抄圖”訓(xùn)練，讓選手真正做到“胸有成竹”，不但能提高繪圖速度，還能使其學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（四）心理承受能力

選手在參加競(jìng)賽之前要接受長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，導(dǎo)致其在訓(xùn)練過(guò)程中很難始終保持激情，這就要求選手要具備一定的心理調(diào)節(jié)能力。同時(shí)，競(jìng)賽是在陌生的環(huán)境中進(jìn)行的，選手要在裁判的監(jiān)督下完成相應(yīng)任務(wù)，很容易受到時(shí)間、環(huán)境和對(duì)手帶來(lái)的壓力，所以參賽選手還必須具備良好的抗壓能力。這些能力我們可通過(guò)心理訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)。

綜上所述，指導(dǎo)教師從選手選拔階段開(kāi)始就必須以專業(yè)技能為核心，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為保證，以創(chuàng)新能力和心理承受能力為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建整個(gè)訓(xùn)練模式。

四、六階段訓(xùn)練模式

經(jīng)過(guò)多年的探索、改進(jìn)和完善，學(xué)校構(gòu)建起了一個(gè)適應(yīng)自身特點(diǎn)的競(jìng)賽訓(xùn)練模式，每個(gè)訓(xùn)練周期由6個(gè)訓(xùn)練階段組成，該訓(xùn)練體系與課堂教學(xué)相輔相成，可以作為課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充。

第一階段：海選階段。我校一般在每年3月上旬進(jìn)行賽前動(dòng)員，在此期間通過(guò)廣泛宣傳讓學(xué)生了解制圖競(jìng)賽，采用自愿報(bào)名的形式形成海選大名單，指導(dǎo)教師通過(guò)QQ群、微信群等方式與海選成員交流，指導(dǎo)他們進(jìn)行一些基礎(chǔ)訓(xùn)練，比如熟悉制圖規(guī)程、使用尺規(guī)完成簡(jiǎn)單圖形臨摹、掌握AutoCAD的快捷命令等。

第二階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。每年3月下旬指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)都利用晚間、周末時(shí)間對(duì)海選成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。由于參加海選的學(xué)生大部分為大一新生，他們剛完成制圖基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，因此隊(duì)員們必須在此階段學(xué)習(xí)三維建模軟件的使用、工程結(jié)構(gòu)圖的識(shí)讀等內(nèi)容，本階段可采用課堂教學(xué)、專家講座、往屆選手幫帶等多種訓(xùn)練形式。

第三階段：集訓(xùn)隊(duì)選拔階段。每年4月通過(guò)學(xué)院制圖協(xié)會(huì)牽頭舉辦校內(nèi)制圖競(jìng)賽，參照國(guó)賽的形式，以相似的內(nèi)容和難度來(lái)考查學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)今后的競(jìng)賽有切身體會(huì)，同時(shí)看到自身的不足;在校內(nèi)競(jìng)賽中，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生將進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)，集訓(xùn)隊(duì)一般由30人組成。

第四階段：專項(xiàng)訓(xùn)練階段。學(xué)校每年5、6月份組織集訓(xùn)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，該階段訓(xùn)練是整個(gè)訓(xùn)練周期中最為重要，也是最艱苦的階段，訓(xùn)練以針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練為主，指導(dǎo)教師將在該階段起重要作用。同時(shí)，學(xué)校將舉行兩輪模擬競(jìng)賽，模擬競(jìng)賽完全參照國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，裁判由行業(yè)專家擔(dān)任，通過(guò)模擬競(jìng)賽考查前期訓(xùn)練的效果、發(fā)現(xiàn)隊(duì)員存在的問(wèn)題，再篩選出最終參賽的9人;并結(jié)合每位選手的特長(zhǎng)，確定每位選手的參賽項(xiàng)目，此后將不再進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而是進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。

第五階段：沖刺階段。該階段一般在每年7月進(jìn)行，離競(jìng)賽不足一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，大量的重復(fù)訓(xùn)練已經(jīng)起不到太大的作用，這時(shí)候指導(dǎo)教師要做的就是幫助每一位參賽選手查漏補(bǔ)缺。越臨近比賽，學(xué)生的心理壓力也越大，指導(dǎo)教師要多與選手們溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行疏導(dǎo)。

第六階段：總結(jié)歸檔階段。該階段一般安排在每年9月，為了保證競(jìng)賽的傳承和可持續(xù)發(fā)展，在比賽完成后，不論選手們?nèi)〉昧嗽鯓拥某煽?jī)，都要為本輪競(jìng)賽做出整理和總結(jié)。一是要將訓(xùn)練階段的各種規(guī)范、圖紙和資料分類(lèi)歸檔;二是要將學(xué)生訓(xùn)練階段的日志及優(yōu)秀作品整理裝訂成冊(cè);三是要求參賽師生針對(duì)本輪競(jìng)賽提交一份總結(jié)，對(duì)本次參賽的經(jīng)歷、得失做出總結(jié)，并對(duì)來(lái)年的競(jìng)賽提出建議。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練沒(méi)有成熟的模式可以借鑒，學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)結(jié)合近幾年訓(xùn)練過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)競(jìng)賽體系從指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的組建、參賽選手的選拔、競(jìng)賽核心能力的提煉、六階段訓(xùn)練模式等方面對(duì)競(jìng)賽體系進(jìn)行構(gòu)建，其做法具備一定的借鑒意義。

同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到技能競(jìng)賽只是體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模、教育水平和實(shí)力的指標(biāo)之一，能夠代表學(xué)校參加競(jìng)賽的隊(duì)員畢竟只是極少數(shù)，其余大多數(shù)學(xué)生在技能競(jìng)賽中只是充當(dāng)“觀眾”，因此，技能競(jìng)賽的成績(jī)并不能全面反映學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們?cè)诜e極推動(dòng)技能競(jìng)賽的同時(shí)，更要通過(guò)競(jìng)賽找出人才培養(yǎng)模式中的不足，將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)融入人才培養(yǎng)體系中，通過(guò)分析各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目的命題思路和規(guī)范要求，了解當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，提煉出適應(yīng)學(xué)校技能訓(xùn)練的新理念和新方法，再通過(guò)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，使技能競(jìng)賽真正融入到日常教學(xué)工作當(dāng)中，以促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

（責(zé)編? ?李光遠(yuǎn)）