周超

摘 要：本文通過在線教學(xué)輔助系統(tǒng)的應(yīng)用，探究如何以“雙螺旋”課堂教學(xué)模式來激發(fā)師生教與學(xué)之間的雙向互動行為，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)以及交叉學(xué)習(xí)的雙螺旋多維度課堂教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);雙螺旋型;教學(xué)系統(tǒng)

大學(xué)生作為智能科技潮流的主要追隨者，電子產(chǎn)品已然成為生活學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。目前許多院校都存在課堂學(xué)生使用手機頻率過高，部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠，從而影響教師課堂教學(xué)積極性。部分高校采取禁止使用手機、限時斷網(wǎng)、加大作業(yè)量等手段以期改變這一現(xiàn)狀，但往往收效甚微。如何在移動智能時代激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及互動性，同時利用移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)功能在激勵教師教學(xué)積極性的同時充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主動增加課堂教學(xué)趣味，增強教學(xué)內(nèi)容及效果，已經(jīng)成為目前教學(xué)課堂改革很重要的一個方面。

一、“雙螺旋”型在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“雙螺旋”教學(xué)模式來源于生物遺傳學(xué)DNA的雙股螺旋的模型，該模型由兩條螺旋曲線相互纏繞而成，自我旋轉(zhuǎn)又相互共轉(zhuǎn)，從而達到雙股螺旋雙股力量相互拉扯又相互推動，并產(chǎn)生更大動力。大學(xué)課堂中教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新需要多主體參與、多要素互動，作為拉動力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求與作為推動力的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的創(chuàng)新之間的互動，形成良好的循環(huán)。遺傳生物學(xué)DNA模型有其固定不變的結(jié)構(gòu)模式，99%的DNA螺旋模式僅采用右旋也就是順時針旋轉(zhuǎn)，就像瓶子與蓋子之間只有固定的旋轉(zhuǎn)模式，而“雙螺旋”教學(xué)模式的最大特點在于其不僅是雙股螺旋曲線相互交替旋轉(zhuǎn)，同時兩條螺旋曲線皆可分別采用左右旋轉(zhuǎn)交替變化的方式，所以“雙螺旋”結(jié)構(gòu)中的“雙”既是雙股螺旋又有順逆時針左右旋轉(zhuǎn)機動轉(zhuǎn)換的雙重含義。其中左右螺旋曲線的旋轉(zhuǎn)方向是根據(jù)人類左右腦思維慣性設(shè)計，左腦決定人的邏輯思維，即理性的一面，而右腦則傾向于藝術(shù)思維，即感性的一面。例如當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于課堂教學(xué)時，自主學(xué)習(xí)螺旋曲線可采用順時針右螺旋，聚合更多多樣性教學(xué)方式及自主學(xué)習(xí)活動，同樣的，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)螺旋曲線旋轉(zhuǎn)過速或偏離教學(xué)主線時，學(xué)習(xí)螺旋曲線可變換為采用逆時針左螺旋以調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，添加更多課堂傳統(tǒng)實體教學(xué)或是理論邏輯導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師教學(xué)模式曲線也具有順時針及逆時針雙向旋轉(zhuǎn)特點，通常的基本定義及邏輯理論教學(xué)采用左旋轉(zhuǎn)模式，個性化及激發(fā)型教學(xué)采用右旋轉(zhuǎn)模式。所以說，“雙螺旋”教學(xué)模式強調(diào)自轉(zhuǎn)與共轉(zhuǎn)、順時針與逆時針、左右螺旋雙向多維的結(jié)合。具體模式如圖1所示。

隨著在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為各種新型教學(xué)模式的改革提供了極大的便利與發(fā)展空間。2007年Youtube在線視頻網(wǎng)站的建立，對在線視頻教學(xué)的變革發(fā)展起到了跨時代的推波助瀾的作用，一些采用在線視頻教學(xué)的新方式例如MOCC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式被嘗試、實踐并隨之推廣。這一類新的教學(xué)模式迅速引起了教育界的關(guān)注，而這其中美國教師Salman Khan提出的“The Flipped? Classroom”（ 翻轉(zhuǎn)課堂）最為矚目，其宗旨也就是讓學(xué)生在在線自主學(xué)習(xí)后課堂內(nèi)再由教師進行加深學(xué)習(xí)并答疑解惑，這一教學(xué)方式曾被相關(guān)新聞媒體評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革之一。

不同于慕課或是網(wǎng)絡(luò)公開課程面向所有公共網(wǎng)絡(luò)在線觀眾，“雙螺旋”在線教學(xué)模式采用的是小封閉式對內(nèi)的教學(xué)資源共用及共享模式，它主要面向的是課程內(nèi)的學(xué)生與授課教師或僅被授權(quán)的相關(guān)人員?！半p螺旋”模式強調(diào)的是獨立自主學(xué)習(xí)與互助交流學(xué)習(xí)，也就是指學(xué)習(xí)者需要完成相應(yīng)個人獨立完成的任務(wù)，而在互動互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中則是經(jīng)由人際交流（例如教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)小組等）來完成相關(guān)學(xué)習(xí)項目。在“雙螺旋”在線教學(xué)模式下，互動式任務(wù)強調(diào)在具體特定的情境中通過協(xié)作和有意義的交流來構(gòu)建知識。需要強調(diào)的是，這種互動不是任意的在線個體或群體之間的互動，例如微信、微博、論壇等，而是有針對性的明確的互動對象，例如本課程相關(guān)人群，并且有相應(yīng)的交互式理解基礎(chǔ)，例如了解課程目標、知曉課程授課方式、有一定前期理論基礎(chǔ)等。在這個基礎(chǔ)上，自主螺旋和互動螺旋實現(xiàn)健康的雙向旋轉(zhuǎn)。

二、“雙螺旋”在線教學(xué)模式的特點

一直以來，傳統(tǒng)儒家的教育思想強調(diào)的是以教師為主體的傳道授業(yè)解惑過程，就像唐代文學(xué)家韓愈在其《師說》中提到“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所以知識的傳授和遷移非常強調(diào)教師“如何教”。在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生“如何學(xué)”的問題也應(yīng)同時受到重視?！半p螺旋”在線教學(xué)模式不僅采用了新穎的教學(xué)手段，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的優(yōu)勢在于其不再受縛于傳統(tǒng)教育對時間及空間的嚴格要求。不僅如此，“雙螺旋”教學(xué)模式還能提供豐富的多媒體資源以跟隨時代發(fā)展的趨勢和潮流。所以，此教學(xué)模式適合當(dāng)代大學(xué)生強調(diào)個性化及傾向于具有更多選擇性的學(xué)習(xí)需求。羅芳、楊長興、劉衛(wèi)國以人本主義為基點，提倡自由學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心。[1]李秉德認為應(yīng)在教學(xué)活動中強調(diào)學(xué)生個體自由并安排其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自定進度、自主探究、個體之間相互負責(zé)合作，這是一種使“教”“學(xué)”的程序互相和諧的教育改組。[2]

“雙螺旋”的雙向旋轉(zhuǎn)變化結(jié)構(gòu)還能發(fā)揮便捷的協(xié)同交流、友好互動等優(yōu)勢。沈夏林、周躍良認為大學(xué)課堂缺乏學(xué)習(xí)交互性，信息單向流動一直是教學(xué)存在的缺陷。[3]所以在充分的互動交流中，教師能夠隨時關(guān)注并針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力及需求、不同學(xué)習(xí)進度及程度進行個性化設(shè)計及規(guī)劃，實現(xiàn)個性化教學(xué)以達到因材施教的差異化應(yīng)用，從而達到最終將知識內(nèi)化于心的目標。通過在線教學(xué)模式師生在線互動溝通，教與學(xué)都能隨時發(fā)生，真正做到“不拘于時學(xué)于余”。

“雙螺旋”教學(xué)模式是學(xué)習(xí)理念上的轉(zhuǎn)變，這使得學(xué)生不僅改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)嵏惨恍┱J知方式。通過信息技術(shù)的輔助，課程的知識點更多的將在課前或是課后進行學(xué)習(xí)，而難點重點知識的升華提升才需要依靠課堂中老師的點撥幫助或在與同學(xué)的團隊協(xié)作中完成，所以教師將不再是單純的“教”者而是“師”者，在教學(xué)過程中成為亦師亦友的協(xié)助者和引導(dǎo)者。張金磊、 王 穎、 張寶輝指出教師不應(yīng)再是知識交互和應(yīng)用的中心，他們應(yīng)該是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。[4]這種教學(xué)模式的重點在于，教師將不再一味依照教學(xué)計劃按部就班地進行授課，而是只有當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師才會向他們提供必要的支持。這一模式從根本上體現(xiàn)儒家教學(xué)強調(diào)的“解惑”。教師不僅可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段將常規(guī)課堂里教師講授部分制作成教學(xué)視頻提供給學(xué)生，使學(xué)生提前觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容，隨后在這基礎(chǔ)上再進行授課，這能在更大程度上體現(xiàn)學(xué)習(xí)加教學(xué)雙螺旋的特點。值得注意的是，這種轉(zhuǎn)變不能僅流于表現(xiàn)與形式上的變化，需要通過認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，在實際教學(xué)技術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，再充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，來提高學(xué)生的認知效果。

需要指出的是，視頻教學(xué)僅具有輔助意義，在“雙螺旋”模式中也只起到支撐雙向螺旋支架的作用，也就是說在線視頻教學(xué)不能完全替代教師的實體課堂教學(xué)，因為課程教學(xué)中缺乏了教師的參與，課程內(nèi)容的更新及創(chuàng)新將不復(fù)存在，教學(xué)方式也回歸單一。所以“雙螺旋”教學(xué)模式強調(diào)的是在線教學(xué)和實體教學(xué)相互螺旋的模式，在線教學(xué)與實體教學(xué)相輔相成，相互支持又相互制約，相互推動又相互影響，這也是教學(xué)與自學(xué)、自轉(zhuǎn)與共轉(zhuǎn)的雙螺旋體現(xiàn)。

三、多樣性的“雙螺旋”課堂教學(xué)模式

1.情境實踐教學(xué)：現(xiàn)場“播課”

在當(dāng)今視頻信息傳輸應(yīng)用常態(tài)化的大背景下，傳統(tǒng)的授課場所也可以實現(xiàn)從固定的課堂授課到更多實景現(xiàn)場授課的轉(zhuǎn)變，也可稱之為“播課”。利用大學(xué)生喜歡新事物的探奇心理，依托主播模式，將教師轉(zhuǎn)換成“主播”，將課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實的課程情境中，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生更多互動，學(xué)習(xí)效果也將不同于課堂教學(xué)。而這樣的現(xiàn)場“播課”不僅能使學(xué)生在更真實的案例環(huán)境中理解課程要點及難點，更能通過公開視頻軟件進行在線輔助教學(xué)，以提高大學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)參與度，尤其適用于會展、酒店管理、營銷等專業(yè)的學(xué)生，利用更多的課余時間階梯式學(xué)習(xí)以滿足大學(xué)課堂學(xué)習(xí)本質(zhì)上內(nèi)外協(xié)調(diào)、表里貫通的原則。與此同時，在直播技術(shù)及平臺迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，大學(xué)教師也可充分利用這一發(fā)展趨勢，使用更多公共免費的視頻直播資源。這些免費的開放源碼的視頻記錄和直播軟件不僅可以降低在線課程建設(shè)的采編成本及費用，也可以同時利用大學(xué)生對在線視頻以及直播教學(xué)的熱情，來提高課程教學(xué)的質(zhì)量及效果。

2.個性化教學(xué)：“私播”課程

“私播”課程英文名稱“SPOC”（Small Private Online Course），意為“小規(guī)模私有性在線課程”，其在中國大學(xué)在線教育中仍是一個新名詞，但在國外大學(xué)開放型課程中甚至許多國內(nèi)的培訓(xùn)機構(gòu)中都已經(jīng)是比較成熟及熱門的一種在線授課形式。美國多所著名大學(xué)都相繼開設(shè)了SPOC課程，以幫助大學(xué)實現(xiàn)其提高教學(xué)質(zhì)量的目的。SPOC課程不能只是復(fù)制課堂的授課內(nèi)容，應(yīng)是利用在線學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造更多靈活和有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。所以“私播”課程的關(guān)鍵在于其個性化教學(xué)的特點，教師可以根據(jù)課程的要求或是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及程度合理安排及定制與之相匹配的課程標準，或是根據(jù)課程教學(xué)目標限定學(xué)員數(shù)量，并根據(jù)學(xué)生的個體差異及需求各異性設(shè)計課程內(nèi)容及方式。教師可以在課前整合課程資源或是鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不必成為視頻的主講者或是主角，這一角色可以請業(yè)界專家進行客串，也不必準備每節(jié)課的課程講座，但是教師要能夠根據(jù)課程安排及學(xué)生需求，整合規(guī)劃相關(guān)視頻或是線上線下實體資源等。在這樣的背景下，教師不僅是指導(dǎo)者和促進者，也是組織者。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要組織學(xué)生分組討論，并隨時監(jiān)控進度及程度，而且要為各小組及個人提供所需指導(dǎo)。同時，學(xué)生也能通過在線教學(xué)功能區(qū)與教師或同組人員進行合作討論，也可以利用相關(guān)功能適時融入個人意見推薦相關(guān)資源等。所以說“私播”課程可以使課堂教學(xué)模式多樣化，并同時激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

3.反饋式教學(xué)

反饋式教學(xué)是“雙螺旋”教學(xué)模式中重要的一種教學(xué)形式。根據(jù)馬斯洛的需求理論分析，學(xué)生有基本的認知需求，所以激發(fā)、利用、升華認知需求對增強課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的作用。沒有強烈的認知意識，就不可能有認知的主動性和思維的活躍性，更不可能產(chǎn)生求異思維和創(chuàng)造思維。建立有效的反饋機制，不僅可以激勵學(xué)生認知的需求，同時可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，塑造和諧的師生關(guān)系。自300多年前捷克教育學(xué)家夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》并首次提出班級授課制度以來，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)就一直在教育界占據(jù)主導(dǎo)地位。這種被動灌輸式教學(xué)造成了學(xué)生有想法但羞于表達，教師想改變又苦于沒有機會的怪圈。當(dāng)然這種教學(xué)結(jié)構(gòu)已歷時幾百年，必然有它的優(yōu)越性及合理性，想要一夜之間改變或是全盤否定已然不太現(xiàn)實。研究利用在線教學(xué)技術(shù)融合“雙螺旋”教學(xué)模式，建立在線匿名同步反饋及溝通系統(tǒng)，在課程進行過程中適時反饋溝通，使教師及時了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)動機并能以此優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們從單一的機械學(xué)習(xí)向有意義的興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從模仿學(xué)習(xí)向更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。值得關(guān)注的是，馬斯洛認為個人需求層次具有遞進關(guān)系，而認知需求的前一層次是自尊需求，也就是要獲取并維護個人自尊心的需求，所以在溝通反饋過程中，合理保護學(xué)生與教師的隱私極為重要。

4.有層次左右旋轉(zhuǎn)雙推進型教學(xué)

人類的理解與記憶是一個無比復(fù)雜的過程，在記憶理解過程中人類大腦通常會調(diào)用過去的記憶匹配新事物，并將新事物添加到舊的記憶區(qū)，這是一個循序遞進的過程。如果無法找到相關(guān)的舊記憶，也難以理解新的事物。當(dāng)然記憶與理解不是對立的兩個方面，機械式重復(fù)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生記憶，但對于新知識的學(xué)習(xí)將大大延長時間。通過人類非慣性的量子思維結(jié)合傳統(tǒng)的慣性思維，通過雙推進型教學(xué)，可以提高學(xué)生的記憶與理解。同一個問題采用不同的解決方式，鼓勵一題多解，或是同一個理論產(chǎn)生的不同問題，采用同一過程同一方法進行解答，就是一種有效的左右螺旋雙推進式教學(xué)方法。課堂教學(xué)的逆時針左螺旋式有層次遞進，不僅可以讓學(xué)生對基本概念、原理產(chǎn)生多角度理解，也可以使學(xué)生對難度較大的知識點產(chǎn)生興趣并嘗試用不同的方法解決。同時貫穿師生互動、小組互動等形式，順時針右螺旋式推進學(xué)習(xí)曲線，進一步拓展學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。值得注意的是，正因為在教學(xué)過程中學(xué)生與教師往往都會容易形成慣性思維，也就是形成向某一方向螺旋旋轉(zhuǎn)的單一傾向，所以學(xué)習(xí)的左右螺旋需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況并結(jié)合教學(xué)左右螺旋的旋轉(zhuǎn)程度進行及時調(diào)整及修正。

教師教學(xué)內(nèi)容及方式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求是兩個可以被看作既分立又統(tǒng)一、既制約又共生、既相互推動又共同演進的一對“雙螺旋”結(jié)構(gòu)，或者說是并行齊驅(qū)的雙軌道——教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新依賴于新技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新，而新的教學(xué)方式也是為了符合學(xué)生學(xué)習(xí)的新需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)能動性，進而激發(fā)教師為提高教學(xué)質(zhì)量而進一步完善教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生激烈的碰撞并達到一定的融合程度時，會產(chǎn)生引人入勝的教學(xué)模式創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的新熱情，而這正是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)需求“雙螺旋結(jié)構(gòu)”共同演進催生的產(chǎn)物。

參考文獻：

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