蘇瑩

摘要：散文的教學(xué)策略側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生理解感受作者的獨(dú)特情感認(rèn)知。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，感悟其中蘊(yùn)含的深情，理解作者的抒情策略。

關(guān)鍵詞：散文閱讀;悟“情”策略

散文側(cè)重于情感的傳達(dá)，散文閱讀教學(xué)主要以“本篇”作為媒介，去理解“大情感”，進(jìn)而有“大領(lǐng)悟”。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者把紫藤蘿比作瀑布，通過(guò)描寫(xiě)其躍動(dòng)的生命活力和不絕的生命過(guò)程，表達(dá)了對(duì)紫藤蘿美的禮贊，抒發(fā)了生命長(zhǎng)河中經(jīng)久不息的人生感受。整篇文章洋溢著生命的氣息和昂揚(yáng)向上的生活理想。

（一）關(guān)注“道具”，感悟“我”的獨(dú)特認(rèn)知情感

每一個(gè)事物都有對(duì)應(yīng)的樣子、功能和意義，我們暫且給它一個(gè)直觀的稱(chēng)呼“道具”?！暗谰呔拖駸o(wú)言的旁白，一件合適的道具和人物連在一起，是塑造人物生命最有力量的方法。”在文本里，宗璞對(duì)紫藤蘿的描摹，處處都留下了“情感”的痕跡。

如作者對(duì)眼前所見(jiàn)紫藤蘿色彩和形態(tài)的描述里，最打動(dòng)人的短語(yǔ)：

形態(tài)：“這樣盛的藤蘿”;“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;“一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿”;“一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”;“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放”;“像小小的張滿(mǎn)了的帆”;“像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”。

顏色：“輝煌的淡紫色”;“深深淺淺的紫”;“紫色的大條幅”;“點(diǎn)點(diǎn)銀光”;“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”;“上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了”……

我預(yù)設(shè)學(xué)生細(xì)讀文本，找出文本里自己最有感悟的，紫藤蘿花樣子的短語(yǔ)，文本里紫藤蘿花這一“道具”會(huì)觸發(fā)讀者想象。通過(guò)想象，感情和情節(jié)便如同列車(chē)車(chē)廂，會(huì)在一站一站之間自動(dòng)連接起來(lái)。

（二）預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)支架”，補(bǔ)白“我”的獨(dú)特認(rèn)知情感

學(xué)習(xí)支架又稱(chēng)為“學(xué)習(xí)腳手架”，主要指提供幫助，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解以及思維的發(fā)展。

在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生“精神的寧?kù)o和生的喜悅”的感受能充分理解，認(rèn)為是人之常情?？墒菍?duì)于作者聯(lián)想起十多年前家門(mén)口的紫藤蘿，想起“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，進(jìn)而產(chǎn)生“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”的感受卻百思不得其解。這時(shí)，我出示了三則材料，分別是：①1974年至1977年，宗璞的幾位親人先后辭世，她一再經(jīng)歷永別之痛。②這篇文章寫(xiě)作之年，宗璞的小弟身患絕癥。③在“文革”初期，宗璞一家被無(wú)休止地批斗、陪斗。學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)?！?/p>

立足文本，設(shè)置“學(xué)習(xí)支架”補(bǔ)白散文的“情”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了宗璞一家的生命狀態(tài)和生活背景，為學(xué)生理解作者的情感搭建了橋梁，幫助學(xué)生捕捉作者的心路歷程，并通過(guò)憑借的支撐作用將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從“寧?kù)o、喜悅”的層面提升到“生命、生活”的層面。

這個(gè)“學(xué)習(xí)支架”的設(shè)立，不僅打開(kāi)了學(xué)生的思維，補(bǔ)白了這篇散文獨(dú)特的認(rèn)知情感，同時(shí)也打通了我之前對(duì)《散文教學(xué)教什么》中所提的“閱讀散文，自始至終都在散文里”的困解。