吳東

名著名篇中融會了世態(tài)百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，可培養(yǎng)學生具有良好人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)。然而農(nóng)村地區(qū)初中生閱讀經(jīng)典的狀況不佳，。再加上影視作品里對名著的萬般藝術(shù)改造，學生的文學素養(yǎng)更是一塌糊涂。最終導致學生中出現(xiàn)關(guān)羽戰(zhàn)林沖的笑話。語文教師應對此進行思考，并努力改變現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村初中學生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂觀

1.學生缺乏閱讀文學名著的興趣。由于受時代的間隔、閱歷的限制，學生對名著缺乏認識和了解。加上許多名著篇幅太長、內(nèi)容太難，讓學生覺得閱讀名著是一件苦差事。

2.學生家長欠缺閱讀文學名著的支持。受應試制度的影響，一些家長把受教育和學習看作讀書，重視對書本知識的學習，擔憂課外閱讀名著會影響孩子的考分和前途。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中學生閱讀名著的對策

1.得到家長的理解與支持

農(nóng)村學生的家長受應試教育觀念影響較重，因此，教師應與家長取得聯(lián)系，以開家長會、發(fā)微信、告家長書等形式，告訴他們閱讀名著的重要性，并附上一些名著的目錄，讓家長理解并支持孩子的課外閱讀。

2.激發(fā)學生閱讀名著的興趣

在經(jīng)典名著的閱讀中，教師應該充分發(fā)揮榜樣的力量，幫助學生了解經(jīng)典名著，引領學生走進經(jīng)典名著，激發(fā)學生熱愛經(jīng)典名著。教師還可積極調(diào)動各種措施來激發(fā)學生的閱讀興趣，如專家講座、多媒體教學、電影觀摩、片段鑒賞等，以此作為閱讀突破口。每學期還可舉行名著閱讀知識競賽活動，評出“閱讀之星”，鼓勵學生的閱讀熱情，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.發(fā)揮教師的閱讀引導作用

教師應根據(jù)學生的個性特征及其承受能力審慎而廣泛地選擇讀物，正確引導學生的閱讀方向。課程標準中列出的初中學生課外閱讀推薦書目，從一定程度上彌補了初中學生名著閱讀的不足，具有指導意義，可作為學生選擇書目的借鑒。如可為初一學生選擇一些童話類的書本，也可選擇語言相對比較活潑的著作。如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》等，四大名著中的《西游記》《水滸傳》也是學生感興趣的。有些長篇名著內(nèi)容復雜，篇幅較長，學生往往難以理解，教師可以對重要情節(jié)加以點撥，教給學生適當?shù)拈喿x方法，往往能起到“四兩撥千斤”的功效。如在學習《劉姥姥進大觀園》時，我通過影視片段向?qū)W生展示曹雪芹寫作的精妙，那一個個人物因身份不同而笑得各有特色，從而對《紅樓夢》產(chǎn)生了濃郁的興趣。

另外教師要經(jīng)常與學生交談，了解閱讀進展情況，交換對讀物的看法，解答學生的問題。最后教師要指導學生養(yǎng)成圈點勾畫、作批注、寫讀書筆記的習慣，提高他們讀長篇圈、畫、點、注、評、摘的能力。

另外，教師還可借助微信等現(xiàn)代化手段開展閱讀活動，并開設名著閱讀課、及時展示閱讀成果。

盡管農(nóng)村初中學生文學名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著教育的發(fā)展，人們價值觀念的轉(zhuǎn)變、認識水平的提高，只要采取切實可行的對策，通過多方的共同努力，文學名著就一定會越來越受到農(nóng)村初中學生的歡迎。