閉雪婷

[摘? ?要]許多高中生感到寫作時(shí)無(wú)從下筆，勉強(qiáng)拼湊成的也是中國(guó)式英語(yǔ)的句子，或者滿是拼寫及語(yǔ)法錯(cuò)誤。基于合作學(xué)習(xí)理論，教師可將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極參與課堂，既提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了小組合作精神，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);寫作

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0044-02

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)能力水平顯得越來(lái)越重要。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫作是我們表達(dá)思想的一種有效方法，也是語(yǔ)言輸出的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。

但是，在高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)從下筆，勉強(qiáng)拼湊成的也是中國(guó)式英語(yǔ)的句子，或者滿是單詞拼寫錯(cuò)誤和各式的句法、語(yǔ)法錯(cuò)誤。英語(yǔ)寫作一直都是教師、學(xué)生雙方頗感沉重和枯燥的一個(gè)話題。大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作的興趣，教師要想在教學(xué)上取得突破很難，學(xué)生要想在寫作上取得進(jìn)步更難。

一、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，是一種活動(dòng)型的教學(xué)模式。美國(guó)明尼芬達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心的羅杰和大衛(wèi)認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小組中學(xué)生之間的一種聯(lián)系。這種聯(lián)系要求學(xué)生相互依賴，擁有個(gè)體的責(zé)任感，具備人際間的交往技巧，要求學(xué)生面對(duì)面的增進(jìn)式互動(dòng)和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷完善。我國(guó)學(xué)者王坦將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！备咧杏⒄Z(yǔ)教師應(yīng)該充分利用教學(xué)過(guò)程中各動(dòng)態(tài)因素之間的有效互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，最終達(dá)到較好的寫作教學(xué)效果。

二、為什么要在寫作課教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在很多高中特別是農(nóng)村高中，大多數(shù)教師都遵循一個(gè)比較單調(diào)的寫作教學(xué)模式，即“布置寫作任務(wù)—學(xué)生完成寫作—上交教師批閱打分—教師發(fā)下并講評(píng)作文”。 教師犧牲自己的休息時(shí)間，花了很多心思和精力來(lái)批閱學(xué)生的作文，而學(xué)生拿到本子后，只是翻看一下成績(jī)，之后就棄之一邊，很少主動(dòng)去思考如何根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)來(lái)修改和完善自己的作文。農(nóng)村英語(yǔ)教師所教的班數(shù)多，班級(jí)學(xué)生人數(shù)也多，工作量較大，批改學(xué)生作文時(shí)，只能圈點(diǎn)出一些拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤，而沒(méi)有太多時(shí)間去就寫作內(nèi)容、文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧等來(lái)批閱，往往事倍功半。大多數(shù)教師只是充當(dāng)了布置任務(wù)、檢查任務(wù)的角色，只是關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度等方面關(guān)注不夠，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到寫作過(guò)程中來(lái)，寫作課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平都會(huì)得到有效的提高。

三、如何在寫作課教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要求，合作學(xué)習(xí)小組的組建方式會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。所以教師在進(jìn)行分組時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體在性格、認(rèn)知、情感上的差異。合理的分組能促使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，反之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。分組完成后，每個(gè)小組內(nèi)部是合作關(guān)系，不同的小組之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的成員互相幫助，同時(shí)也有利于組與組之間開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

合作學(xué)習(xí)小組可由4～6人組成，以小組為形式共同完成任務(wù)。分組時(shí)要注意以下方面：一是能力的差別。比如口頭表達(dá)能力、思維能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等。二是學(xué)生性格的差異。同一個(gè)組內(nèi)要考慮內(nèi)向和外向?qū)W生的搭配。三是學(xué)習(xí)成績(jī)的差別。每個(gè)組都應(yīng)包括成績(jī)優(yōu)、中、差的學(xué)生，這樣有利于相互幫助，共同提高。四是家庭背景的差異。不同家庭背景的學(xué)生在同一個(gè)組內(nèi)開(kāi)展合作，可以提高人際交往能力。當(dāng)然，小組成員不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，重新進(jìn)行分工。

2.合理設(shè)計(jì)寫作課的教學(xué)活動(dòng)方案

教師以指導(dǎo)者和組織者的角色出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要客觀地制定寫作任務(wù)，確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？砂涯繕?biāo)定為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需要。比如說(shuō)用自己的語(yǔ)言概括閱讀材料的中心，改編閱讀教材，進(jìn)行話題寫作或者續(xù)寫小說(shuō)故事等。寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)可由易到難，逐步推進(jìn)。畢竟一開(kāi)始就布置很難的寫作任務(wù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性。其次是設(shè)計(jì)小組寫作任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生以設(shè)疑、探究、討論等方式，通過(guò)合作完成任務(wù)，減少單靠個(gè)人就能完成的簡(jiǎn)單而沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。再次是設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。合作小組面對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間合作研討，在質(zhì)疑、釋疑中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)小組遇到困難無(wú)法解決時(shí)，就要采取不同的合作形式或向其他小組求助，使困難最終得以解決。最后，還要設(shè)計(jì)教師在課堂中的活動(dòng)。比如創(chuàng)造和諧的教學(xué)情境，觀察、記錄、調(diào)控和輔導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，給予有效的指導(dǎo)和適時(shí)參與到小組討論中來(lái)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能順利完成寫作任務(wù)。

3.在小組內(nèi)合作完成作文的批改及評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生在本組內(nèi)組員互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)地交換意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在友好的氛圍中討論。通過(guò)征求組員的意見(jiàn)，選擇具有代表性的好、中、差作文樣本，組員達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)后，整理典型的單詞拼寫錯(cuò)誤、句法表達(dá)錯(cuò)誤，討論如何改正表達(dá)不恰當(dāng)?shù)木渥?，收集好詞好句，賞析佳作，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)好文章的標(biāo)準(zhǔn)，了解作文的得分點(diǎn)。教師結(jié)合同伴互評(píng)，示范評(píng)改不同層次的作文樣本，分析學(xué)生的寫作特點(diǎn)。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又有助于他們?cè)诮窈蟮膶懽髦斜苊夥竿瑯拥腻e(cuò)誤。在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)認(rèn)真填寫相互評(píng)價(jià)表。根據(jù)評(píng)價(jià)表反饋的意見(jiàn)，學(xué)生再次修改作文，這樣學(xué)生會(huì)獲得更多參與寫作和評(píng)改的機(jī)會(huì)。對(duì)于質(zhì)量較高的同伴反饋評(píng)語(yǔ)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己及同伴評(píng)價(jià)能力的信心，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間多角度的交流與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師過(guò)多地關(guān)注寫作的成品，太注重寫作技巧的講解與分析，很少去關(guān)注學(xué)生寫作的過(guò)程，同時(shí)在寫作教學(xué)過(guò)程中也缺乏師生、生生間的互動(dòng)交流，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的狀態(tài)，遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生放棄的心理，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，來(lái)自組員的支持和幫助能夠幫助遇到困難的學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的信心。學(xué)生互評(píng)相互督促，也避免了拖交作文的現(xiàn)象。

四、在高中英語(yǔ)寫作課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的建議

1.營(yíng)造良好的氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

在寫作課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了更多的和別人交談以及分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在合作中營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這種良好的氛圍中，學(xué)生才能保持持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不用擔(dān)心來(lái)自同伴的嘲笑。反之，來(lái)自同伴的反饋不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還給他們?cè)黾恿嗽谡n堂上用英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，所以也彌補(bǔ)了中國(guó)學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，溝通不足的缺陷，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高也是一種促進(jìn)。教師不應(yīng)只是提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論后就放任不管。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者、調(diào)控者的角色，對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并適時(shí)地參與到小組合作中來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，形成英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)寫作能力。這樣，就不至于出現(xiàn)表面上看似課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是無(wú)效課堂的現(xiàn)象。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)其效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。

2.寫作技能的培養(yǎng)應(yīng)與其他英語(yǔ)技能相結(jié)合

事實(shí)證明，寫作技能的培養(yǎng)與聽(tīng)說(shuō)讀技能是密不可分的，畢竟沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寫作課堂中，學(xué)生通過(guò)自己閱讀材料或是聽(tīng)別的組員說(shuō)來(lái)獲取一定量的信息，這就是輸入。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)和討論中不斷提高自己的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了聽(tīng)課的效率。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也就得到了提高。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)最終就是要達(dá)到讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

3.指導(dǎo)學(xué)生建立自己的英語(yǔ)寫作檔案

學(xué)習(xí)檔案袋就像個(gè)人的履歷表一樣，可以對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，從而能夠及時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。它是見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的重要依據(jù)，能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行反省和評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把自己的作文及自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等都保存下來(lái)，通過(guò)對(duì)自己寫作檔案的回顧，看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能制定出新的學(xué)習(xí)和寫作目標(biāo)。

到了學(xué)期末，有條件的班級(jí)可創(chuàng)辦班級(jí)刊物，每個(gè)學(xué)生選擇一篇自己最滿意的文章來(lái)發(fā)表共享，并交上自己的寫作檔案袋。作為教師，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去建立和正確使用檔案袋。建立學(xué)生英語(yǔ)寫作檔案是英語(yǔ)寫作教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的重要手段之一。

4.多元化評(píng)價(jià)是保障合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)其效果進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)手段，并將評(píng)價(jià)融入教學(xué)當(dāng)中。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)須采用多元化方式，比如學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)很重要，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生更積極地投入到寫作中。自我評(píng)價(jià)后，學(xué)生要對(duì)作文初稿進(jìn)行修改。教師要積極引入形成性評(píng)價(jià)，既可單獨(dú)運(yùn)用，又可與結(jié)果性評(píng)價(jià)交替使用，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，幫助學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，從不同的角度來(lái)展示出學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性，這樣能較好地挖掘?qū)W生的潛能，教師也可看到學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。此外，還要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。適度恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著重要意義。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，在寫作課教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不僅學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作的能力得到了提高，還增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作過(guò)程的喜悅與艱辛，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，并形成了推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知、情感和語(yǔ)言技能等多方面的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）