王亞萍

[摘? ?要]情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，每個(gè)人都有自身獨(dú)特的情感。而培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出充分的人文特色，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。

[關(guān)鍵詞]中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0010-02

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，更是“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的過(guò)程。以往的教學(xué)往往比較重視語(yǔ)文的知識(shí)性、思想性，而對(duì)情感性這一點(diǎn)卻不夠重視。事實(shí)上，在教學(xué)中，教師要努力進(jìn)行情感教育，這樣不僅可以使學(xué)生感受到文章所描繪的情景交融的意境，獲得審美享受，還可以拓展他們的思想，激發(fā)他們的感情，使他們學(xué)到知識(shí)并受到教育和美的熏陶。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！眲e林斯基說(shuō)：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！痹趯W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，情感對(duì)他們行為的養(yǎng)成起著巨大的作用的。所以，語(yǔ)文教師若要完成既教書(shū)又育人的任務(wù)，就必須重視情感教育。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者的看法是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是文質(zhì)兼美的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇文學(xué)等，這些文章都蘊(yùn)含著作者濃郁的情感，具有非常強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在語(yǔ)文教學(xué)中 ，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，讓學(xué)生體會(huì)文章所流露出的情感。例如，在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以播放一段低婉的帶著愁緒的樂(lè)曲，把學(xué)生帶入到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)無(wú)盡的綿綿思念中，這樣學(xué)生便能更好地理解詩(shī)歌所流露出的思鄉(xiāng)、思親的情感;在教授孫犁的《荷花淀》時(shí)，可以在大屏幕投影一些有關(guān)白洋淀、荷花的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生這么美的家園豈容外來(lái)者踐踏的想法，進(jìn)而激發(fā)起保家衛(wèi)國(guó)的情感;教授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，可以講講牛郎織女的故事，讓學(xué)生懂得詩(shī)人是如何把神話傳說(shuō)加以改造，并用來(lái)抒發(fā)對(duì)美好生活的向往的;還可以采用設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方法。這種“創(chuàng)設(shè)情境，以境動(dòng)情”的導(dǎo)入能一下子吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得知識(shí)。

二、在誦讀中進(jìn)行情感教育

朗誦是一門藝術(shù)，是體驗(yàn)情感行之有效的方法之一，它不僅可以讓學(xué)生受到感染，得到美的熏陶，而且能逐漸提高學(xué)生的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。語(yǔ)文課本中的很多文章都是古今中外的名篇，其深含的韻味不通過(guò)認(rèn)真朗讀就體會(huì)不出來(lái)，還有一些課文所流露出的強(qiáng)烈而真摯的感情是通過(guò)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、和諧動(dòng)聽(tīng)的韻律表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師聲情并茂的朗讀，聽(tīng)教師將無(wú)聲的文章變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，就能發(fā)現(xiàn)課文中那些最美、最富有情感的地方，進(jìn)而激發(fā)他們的審美情感，使他們忘卻自我，融入作品的意境之中，潛移默化地受到熏陶和感染。當(dāng)然，除了教師范讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀 ，即配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美音樂(lè)的幫助下，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感受。這樣更能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，并且能很快地激發(fā)審美情感。例如，在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》這篇課文時(shí)，在朗讀時(shí)配上一段《在水一方》的樂(lè)曲，學(xué)生就能體會(huì)那種追求所愛(ài)卻可望而不可即的惆悵和苦悶之情。在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生隨著《丁香花》這首歌進(jìn)行朗讀，進(jìn)而學(xué)生就能感受到那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘仿佛就站在他們面前?？梢?jiàn)，配樂(lè)朗誦更能讀出感情，讀出美感，讀出意境，也更能激發(fā)學(xué)生的審美情感。

三、把握教材中的情感因素，陶冶學(xué)生情操

語(yǔ)文教材中的每一篇選文都是文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇，不僅向?qū)W生提供了知識(shí)信息，而且表達(dá)了作者的審美觀念和情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。在教學(xué)中，教師要善于挖掘文章中的情感因素，用飽含情感的語(yǔ)言，把文章本身所表達(dá)的情感恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)，從而引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。例如，講授《荷塘月色》這篇課文十分考驗(yàn)教師的語(yǔ)言表達(dá)基本功以及情感表達(dá)能力，教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而想象這樣的畫(huà)面：在一個(gè)靜謐的夜晚，一輪月光灑滿那一灣荷塘，夜是那樣的安靜，風(fēng)輕輕地吹拂著，月色如水，是那樣的皎潔，月下的荷塘，荷塘中的月光，是那樣的和諧。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美景，還要引導(dǎo)他們想象還原出這樣美麗的荷塘月色，體會(huì)作者抒發(fā)的長(zhǎng)期以來(lái)郁積于內(nèi)心深處的真摯情感。

四、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中體現(xiàn)真情實(shí)意

新課標(biāo)提出了“寫(xiě)作要有感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”的要求，但是學(xué)生很少能寫(xiě)出觀點(diǎn)新穎、流露真情實(shí)意的文章，因此，在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是非常重要的。有時(shí)，教師應(yīng)剖析課本中的一些經(jīng)典的片段。比如朱自清先生的《背影》中對(duì)父親為“我”買橘子時(shí)的背影和爬上爬下月臺(tái)的情景描寫(xiě)得十分細(xì)膩，教師應(yīng)對(duì)這些描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愧疚之情。有時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察，用心感受，從而獲得充分、真實(shí)的體會(huì)，積累豐富的素材，這樣有利于學(xué)生寫(xiě)出帶有自己真實(shí)情感的作文。當(dāng)然，還要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓他們傾吐自己的心聲。教師要和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，讓學(xué)生信任自己，愿意和自己說(shuō)心里話，也愿意把他們的小秘密寫(xiě)在作文里。這些方法都能使學(xué)生明白寫(xiě)作的意義，讓寫(xiě)作不再是一件讓他們頭疼的事情，這樣他們自然就能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文了。

例如，教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響也是情感教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。為了保證學(xué)生懷有一顆探究之心，教師不僅要?jiǎng)又郧?，還要用自己的人格魅力去感染學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的朋友 ，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g、崇拜某一位教師而對(duì)他所負(fù)責(zé)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并會(huì)努力學(xué)好它。與此同時(shí)，這位教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及他的一言一行會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響?？梢哉f(shuō)，教師可以用自己的人格魅力感染學(xué)生，以使學(xué)生在課堂上愛(ài)學(xué)、好學(xué)，并努力鉆研，既能陶冶情操 ，又能提升能力。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要體現(xiàn)在教育過(guò)程的方方面面，如在試卷分析時(shí)，教師要讓不及格的學(xué)生感受到自己對(duì)他們的鼓勵(lì)和支持，而不是不滿與嫌棄。對(duì)待家庭困難的學(xué)生要多給他們一些關(guān)心和照顧，讓他們感受到班級(jí)的溫暖。學(xué)生之間發(fā)生矛盾，要秉公處理，不能偏袒好學(xué)生。在這些點(diǎn)滴小事中，教師的愛(ài)像春雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、充滿信心并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此看出，作為一名語(yǔ)文教師不僅要基本功扎實(shí)，知識(shí)淵博，懂得教學(xué)藝術(shù)，還要具有健康、豐富的情感，要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，只有這樣，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，良好的道德情感素養(yǎng)更能體現(xiàn)出一個(gè)人的品行和價(jià)值，因此，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中愈發(fā)重要：它是踐行素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑;它既陶冶了學(xué)生的情操，教會(huì)學(xué)生如何做人，又讓學(xué)生感悟到了人生的真諦。教師應(yīng)大膽探究與創(chuàng)新情感教育的措施與方法，努力提高教育質(zhì)量與效率，使情感教育得到有效落實(shí)。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）