宋麗梅

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院 陜西 楊凌 712100）

隨著我國城市軌道交通的快速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)技能型人才的需求量日益增加，對學生德育全面發(fā)展要求逐步提升，為進一步推進學生自主學習能力，弱化傳統(tǒng)的灌輸式教學，滿足學生多元化發(fā)展的要求，慕課(MOOC)即大型開放式網(wǎng)絡課程引入課堂，作為一種信息化教學手段，慕課平臺有大量的優(yōu)質(zhì)在線學習資源，且不受時間地點限制，深受廣大學生的喜愛。

楊凌職業(yè)技術(shù)學院2017年針對城市軌道交通運營管理專業(yè)開設專業(yè)平臺課 《城市軌道交通通信信號》，此課程是 《城市軌道交通列車運行控制》、 《城市軌道交通客運組織》等后續(xù)課程的基礎，針對用人單位對技能型人才的需求，學院因崗施教，將MOOC與SPOC模式應用于教學活動，將課程思政思想引入至課堂，以加強學生德育發(fā)展，培養(yǎng)技能型人才，提升學生自主學習參與度、增強學生互動學習興趣，加強課程教學管理。

1 基于MOOC教學模式

MOOC是一種大型開放式網(wǎng)絡課程，單純引用MOOC教學，由于學生的自律性差，缺乏自主學習意識，導致在線學習中途放棄率高，因此，將傳統(tǒng)面對面教學與MOOC教學模式相結(jié)合，線上布置任務，學生自主預習，提交預習筆記，課前通過問卷調(diào)查，檢查學生自主預習情況，針對預習中遇到的問題及重點課上面對面講授，課后通過平臺測試檢查學生本節(jié)課程掌握情況，布置作業(yè)，完成對課上掌握不充分部分的補充學習，學生通過平臺與老師互動，將不懂的遺留問題與老師進行探討，完成線上復習筆記。

依托于MOOC混合教學模式，學生可以自主學習平臺上免費學習資源，拓展知識面，在任課教師的帶領下，解決自學過程中遇到的問題，強化學習，實現(xiàn)了課堂與課外的互換——課堂講授內(nèi)容通過學生自主預習學習掌握，實現(xiàn)課堂內(nèi)容課外化，課外內(nèi)容課堂化的轉(zhuǎn)換。

但僅依托于MOOC的教學模式，由于學生人數(shù)眾多，老師無法關(guān)注到所有學生，一些自控能力差的學生，可能不去進行相關(guān)預習、問卷及測試，這導致大班合堂課程的教學效果并不是很理想，因此，引入SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模私人在線課程至關(guān)重要。

2 MOOC向SPOC轉(zhuǎn)變

慕課的引入，豐富了傳統(tǒng)講授式課堂，但其弊端也很多，對2017級城市軌道交通運營管理專業(yè)近300名學生進行了MOOC及SPOC平臺的了解度在線問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1～3所示。

由圖1～3可知，學生對于MOOC平臺的使用大多是在老師帶動下的使用，能堅持一直使用和自愿使用的人數(shù)占比很低，主要原因是慕課面向?qū)ο蠓秶軓V，使得老師與學生之間無法實現(xiàn)一對一交流，這種一對多的教學模式，很容易使一些學生被忽略，因此，需引入小規(guī)模私人在線課程(SPOC)，學生分不同等級層次進入不同區(qū)域?qū)W習，便于教師有針對性、側(cè)重性的指導，通過視頻、微課等有效方式，提升課程吸引力，增強學生學習興趣。另外，SPOC平臺可幫助教師實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂教學，通過給學生提供最佳在線學習環(huán)境，讓學生成為學習的主人，老師及時答疑解惑，培養(yǎng)學生自主學習能力及創(chuàng)新精神。

圖1 SPOC平臺了解度

圖2 MOOC平臺使用情況

圖3 MOOC平臺自主使用度

3 課程思政與SPOC結(jié)合

隨著“私慕課”的發(fā)展，學生自主學習能力及創(chuàng)新能力有所提升，但對于學生思想意識方面的教育還存在漏洞，將課程思政思想引入課堂，以強化課程教學過程中的思想教育和價值引領，以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目的，通過創(chuàng)新教學方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學設計、改進課堂管理等方式，將社會主義核心價值觀、黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想等有機融入課程教學活動，形成學校全員、全過程、全方位育人的濃厚氛圍。從而形成以“課程思政”為目標，與SPOC平臺結(jié)合的課堂教學改革，梳理該課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，將思想政治教育“無痕”融入課程教學，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標。根據(jù)所建立目標要求，提出以城市軌道交通通信信號類工作崗位需求為導向的課程學習項目與學習任務，教學任務均輔以線上線下混合教學課程綜合評價考核方式，技術(shù)路線如圖4所示。

圖4 教學改革技術(shù)路線

4 多維度考核評價體系

為深化教師信息化教學理念，提升信息化教學模式下的課程教學能力開發(fā)，引入多維度考核評價體系，加大過程考核比重，弱化傳統(tǒng)一次定性考核體制。①過程與結(jié)果相結(jié)合：注重平時考核，規(guī)范平時成績的考核指標(實踐評價+過程性評價)[3]。實踐評價以學生實際行動為主，過程性評價=課前預習+線上問卷+課堂提問+線上測試+線下作業(yè)+線下自主復習等。②多種考核方式結(jié)合：結(jié)合課程實踐與成果總結(jié)等方式。以城市軌道交通通信信號課程為例，其總評成績=考勤5%+線上預習10%+線上問卷5%+課堂學習20%+線上測試10%+線下作業(yè)20%+團隊項目測試20%+獎勵10%。以此，完成對學生學習成果的檢驗，淡化成績比重，注重能力提升。

5 結(jié)語

MOOC+SPOC環(huán)境下基于課程思政的混合教學模式，作為一種新興的教學方法，在發(fā)揮MOOC與SPOC在線網(wǎng)絡課程優(yōu)勢的基礎上，將課程思政引入到線上自主學習與線下課堂教學中，以充分實現(xiàn)課程思政教育塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標。