馬麗萍

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，智力不健全的兒童越來越受到社會(huì)的關(guān)注，這部分群體也可以接受良好的教育，而唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)大大地提高了這部分學(xué)生融入社會(huì)的能力，提高他們的語言表達(dá)能力、注意力集中能力以及運(yùn)動(dòng)能力等。

關(guān)鍵詞：唱游與律動(dòng);教育;能力

引言

由于先天或者是后天的一些因素，導(dǎo)致了智力障礙兒童的大腦皮層受到損傷，他們與正常的兒童相比其語言表達(dá)能力、注意力集中能力以及運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較弱。唱游與律動(dòng)課堂是指用唱歌和游戲相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師作為課堂的主體，共同參與課堂的一種教育教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自身能力，使這些特殊的學(xué)生更好地融入社會(huì)，正常的生活甚至有能力為這個(gè)社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

一、唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

智力障礙兒童由于先天或后天的一些因素使得他們的語言表達(dá)能力相較于正常兒童有較大的差距，他們幾乎無法正常表達(dá)自己的情感訴求，往往表現(xiàn)出不自信，較正常的兒童來說更加的自閉，但是通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然他們語言表達(dá)存在障礙，但是他們對(duì)音樂卻是充滿了熱情。在唱游與律動(dòng)的課堂教學(xué)中，他們往往表現(xiàn)的比正常的兒童更加興奮，思維也更加活躍，在這種課堂氛圍中，增加了他們想要表達(dá)自己情感的欲望，通過和同學(xué)老師的互動(dòng)，可以挖掘他們語言表達(dá)的潛力，同時(shí)可以利用音樂的旋律和節(jié)奏及歌詞來發(fā)展學(xué)生的語言接受能力。例如：教師可以讓學(xué)生學(xué)唱《藍(lán)精靈》，利用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)制作課件，通過多彩的畫面效果增加學(xué)生的視覺刺激，同時(shí)讓學(xué)生跟著音樂的律動(dòng)拍手跟唱，在旋律中更加容易記住歌詞，在歡快的節(jié)奏中學(xué)生對(duì)語言的接受能力可以得到有效提升，而語言表達(dá)和接受能力的提高對(duì)未來學(xué)生更好地融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)[1]。

二、唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生注意力集中的能力

智力障礙兒童通常表現(xiàn)為注意力不能集中，容易被其他的聲音和鮮艷的顏色所吸引。因此，我們可以利用智力障礙兒童易被聲音和顏色所吸引的特點(diǎn)來開展我們的課堂教學(xué)，在唱游與律動(dòng)的課堂中，可以開展一些注意力集中的游戲，比如讓學(xué)生在聽到鼓點(diǎn)密集的音樂時(shí)開始跑步，揮動(dòng)紅色旗幟的時(shí)候安靜下來，同時(shí)教師可以有意識(shí)地延長智力障礙兒童游戲前的等待時(shí)間，這些活動(dòng)可以提高學(xué)生的注意力，注意力集中的培養(yǎng)和提高能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)。

三、唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力

智力障礙兒童相較于正常兒童來說，不僅是智力方面發(fā)展的較為遲緩，運(yùn)動(dòng)能力也比正常兒童發(fā)展的更加緩慢，平衡能力和協(xié)調(diào)能力也較差，然而音樂對(duì)提高智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能力有很大的作用，隨著音樂的律動(dòng)和節(jié)奏感，智力障礙兒童通常表現(xiàn)的更加活躍，肢體也會(huì)隨著音樂律動(dòng)。因此可以通過唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)來增強(qiáng)這類兒童的運(yùn)動(dòng)能力，例如：教師在教授《找朋友》時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行親密的互動(dòng)，加上肢體的動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，通過學(xué)生之間的這種交流，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，在這種課堂活動(dòng)中，肢體的運(yùn)動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)歌詞的記憶和理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)對(duì)于智力障礙兒童的運(yùn)動(dòng)能力的提高，對(duì)于學(xué)生融入社會(huì)，甚至獨(dú)立的在社會(huì)中生活起著積極的作用[2]。

四、唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的自理能力

由于智力障礙兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育較正常兒童來說是緩慢的，家長也會(huì)自然而然的認(rèn)為他們需要更多的保護(hù)，進(jìn)而本能地給予這些兒童更多的幫助，甚至為孩子代辦了所有的生活中的事情，對(duì)于日常生活的瑣事，穿衣吃飯、刷牙洗臉、甚至去廁所大小便都會(huì)事無巨細(xì)得為孩子操辦，但這對(duì)其自理能力的培養(yǎng)有較大的影響，所以其生活自理能力是十分必要的。而唱游與律動(dòng)課堂教學(xué)，通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過重復(fù)不斷地練習(xí)，加上與同學(xué)的交流，通過老師的精心呵護(hù)，在這種放松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生定能增強(qiáng)在生活中的自理能力，這種能力的提高可以使智力障礙的學(xué)生在沒有外界的幫助下維持自己基本的生活，也會(huì)在融入社會(huì)中更加的自信。

五、唱游與律動(dòng)的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生辨認(rèn)的能力

智力障礙的兒童對(duì)于同一事件在不同的環(huán)境及情景下的區(qū)分能力不足，不知道在什么情景或環(huán)境中應(yīng)該做什么事情，在唱游與律動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師可以將一些日常的行為規(guī)范和常識(shí)編寫成朗朗上口的兒歌的形式，在音樂的旋律中這些智力障礙兒童可以更好地接受和學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)生在肢體的模仿中，通過接受不同的感官刺激，加深學(xué)生的印象，用這種方式的教學(xué)可以提高學(xué)生辨識(shí)的能力，也更能適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則。

結(jié)束語

總之，在唱游與律動(dòng)的課堂教學(xué)中，通過音樂和游戲的結(jié)合，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，可以提高智力障礙兒童各方面的能力，語言的表達(dá)能力、注意力集中的能力、運(yùn)動(dòng)能力、自理能力以及辨識(shí)力，這些能力是這些學(xué)生未來融入社會(huì)生活中必不可少的，促進(jìn)了他們綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧金萍.淺談唱游與律動(dòng)教學(xué)對(duì)智障兒童的康復(fù)作用[J].學(xué)周刊，2013（28）：183.

[2] 余睿.分析《唱游與律動(dòng)》教學(xué)對(duì)培智生的成長的影響[D]. 重慶：重慶市長壽區(qū)特殊教育學(xué)校，2016.