姜力

摘 要：本文主要結(jié)合實際工作經(jīng)驗，探討了職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程改革的實踐和研究，希望通過本次研究對進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;音樂課程改革;實踐

學前教育專業(yè)是一門學科涵蓋范圍廣泛的綜合專業(yè)，涉及到語文、數(shù)學、外語和音樂、體育、美術(shù)等各個學科。近年來，隨著我國幼教事業(yè)的不斷向前發(fā)展，對學前教育人才需求量不斷增加，職業(yè)院校結(jié)合人才需求開設(shè)了學前教育專業(yè)，并構(gòu)建了比較完善的課程教學體系。但在學前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置過程中，普遍存在著課程建設(shè)和社會人才需求不相符，學生實踐能力不強，教學設(shè)備落后的現(xiàn)象，為此就需要我們結(jié)合現(xiàn)階段社會對高素質(zhì)學前教育專業(yè)人才的需求情況及時做出改變，對音樂課程進行科學設(shè)置，強化改革，保證培養(yǎng)出來的人才更好的適應(yīng)社會需求。

一、職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程改革目標

學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事幼兒教育的專業(yè)教師。在幼兒教育工作中，音樂教育扮演著十分重要的角色，對提高學生的審美能力、鑒賞能力具有十分重要的作用。因此在學前教育專業(yè)音樂課程改革過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學生音樂能力為重點，讓學生通過接受職業(yè)教育之后，能夠具備一定的音樂素質(zhì)和音樂鑒賞能力，保證學生步入工作崗位之后熟練地應(yīng)用多種音樂知識?？傊?，在進行職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程教學改革進程中，出發(fā)點應(yīng)該以培養(yǎng)職業(yè)學生對音樂的理解和鑒賞為最終目標，保證學生通過專業(yè)學習之后熟練掌握多種音樂要素，更好地從事幼兒教育。另外，在課程改革過程中，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的音樂展現(xiàn)能力和表現(xiàn)能力，引導(dǎo)幼兒進行正確的音樂表演。此外，還應(yīng)該注重提升職業(yè)學生對音樂的創(chuàng)新和改編能力，以便學生步入工作崗位后能夠根據(jù)實際教學需求對音樂作品作出合理處理，激發(fā)幼兒對音樂的體會和參與課堂的積極性。

二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程改革策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

音樂課程改革與現(xiàn)代幼兒教育要同步進行，為此，應(yīng)該注重對音樂課程教學內(nèi)容的革新，這其中應(yīng)該進行基本素養(yǎng)、音樂技能、綜合教學能力等多方面的改革，通過這個方面進行綜合改革，能夠進一步提升職業(yè)學生的音樂鑒賞能力和音樂表現(xiàn)能力。在基本素質(zhì)改革過程中，應(yīng)該革新視唱練耳和音樂概論中的內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，進一步提高學生音樂知識的學習效率，保證整體教學質(zhì)量。在音樂技能課程設(shè)置過程中，在職業(yè)學生熟練掌握了鋼琴的基本彈奏方法之后，可以以培養(yǎng)學生的音樂彈奏能力和彈唱能力為出發(fā)，增加幼兒歌曲的學習和練習，保證培養(yǎng)出來的人才更好地滿足幼兒教育要求。綜合音樂教學能力改革是指應(yīng)該注重學生音樂知識和能力的綜合應(yīng)用，并保證學生掌握幼兒教育的多種教學模式，進而在步入工作崗位之后能夠快速適應(yīng)工作崗位。

（二）明確音樂課程教學目標

在課程設(shè)置過程中，除了保證職業(yè)學生能夠熟練地掌握音樂發(fā)聲技巧和技能方法之外，還應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的職業(yè)需求，讓職業(yè)學生更多地學習幼兒歌曲，增加幼兒歌曲編排教學課程，增強學生的音樂改編能力，這樣能夠保證學生步入工作崗位之后，更好地開展幼兒音樂創(chuàng)作，豐富教學內(nèi)容。因此，在教學過程中就需要明確音樂課程的具體教學目標，明確學生的素養(yǎng)和技能培養(yǎng)方向，將音樂彈唱有效結(jié)合，以此來提升學生的音樂綜合素養(yǎng)，提高學生的音樂創(chuàng)作能力。

（三）構(gòu)建完善的音樂實踐教學體系

傳統(tǒng)模式下，教師比較注重單純音樂知識的傳輸，并不能激發(fā)學生的參與興趣和學習興趣。因此在今后音樂教學中，應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，綜合應(yīng)用多種教學方法，發(fā)揮學生的主體能動性。通過營造一個情境化的教學氛圍，在課堂上讓部分學生扮演幼兒角色，一部分學生扮演教師，充分調(diào)動學生的參與性和積極性，提高學生的創(chuàng)造能力。另外，在教學實踐過程中，還可以將課程內(nèi)實踐和校內(nèi)實訓有效結(jié)合，使學生的實踐過程能夠形成一個良性循環(huán)。在具體教學活動開展過程中，學校應(yīng)該舉辦多樣的競賽和交流活動，通過營造豐富的校內(nèi)生活，激發(fā)學生的參與熱情，學習熱情。而在實訓過程中，通過依托相應(yīng)的實訓基地，明確實訓內(nèi)容，將模擬實習和實際幼兒園實訓有效結(jié)合，讓學生在實踐過程中不斷總結(jié)，不斷學習，進而提高幼兒教學能力。

（四）應(yīng)用多元化的教學模式

在音樂教學改革過程中，通過將多元化的教學模式應(yīng)用其中，能夠營造出多種多樣的教學方式，他不僅能夠從多個方面增加學生對音樂的積累、鑒賞和創(chuàng)作，而且還能夠極大地提升學生的音樂素養(yǎng)，為幼兒教育奠定堅實基礎(chǔ)。因此，課程教學改革過程中在提升學前教育音樂教學質(zhì)量的同時還應(yīng)該向著多元化發(fā)展。

結(jié)語

通過重新構(gòu)建職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程，有利于提升學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，真正提高人才培養(yǎng)成效，保證職業(yè)學校學前教育專業(yè)穩(wěn)步向前發(fā)展，更好地適應(yīng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻

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