岳景華

【摘 要】本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行對比，分析了兩種教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和全面深入掌握物理知識所發(fā)揮的不同作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)物理;對比

中圖分類號： G434;O4-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.057

A Comparative Study of Flipped Classroom and Traditional Classroom in College Physics Teaching

YUE Jing-hua

（Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo Henan 454950， China）

【Abstract】This paper compares the teaching effects of the flipped classroom with the traditional classroom and analyzes the two teaching modes for students. The independent learning ability and the in-depth understanding of the different roles played by physical knowledge.

【Key words】Flipped classroom; University physics; Comparison

物理作為人類自然科學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要學(xué)科，是我國高校理工科學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的必修理論基礎(chǔ)課，因此如何有效提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。然而，目前大學(xué)物理這門學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀普遍都是：教師講、學(xué)生聽，存在教學(xué)手段過于單一化、課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)作用不突顯等問題，而如何有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，營造出平等愉悅的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍，是擺在每一位物理教師面前的一道難題。對此，本文將以大學(xué)物理教學(xué)課堂為主要研究對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及教學(xué)內(nèi)容等方面，探析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比差異化特點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是以授學(xué)教師作為主體，學(xué)科知識作為本位，課堂作為教學(xué)主陣地，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識積累的基礎(chǔ)上，展開新知識的探索和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[1]。其教學(xué)核心理念在于“先教后學(xué)”，即教師一個(gè)人在講臺上講課、指導(dǎo)，全體學(xué)生在臺下聽課、做筆記，如此可見傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂最大特征便是“翻轉(zhuǎn)”，教師通過對互聯(lián)網(wǎng)信息科學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，把將要傳授給學(xué)生的知識點(diǎn)制作成視頻的形式，放置在網(wǎng)絡(luò)平臺的微課堂上，從而引導(dǎo)學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，促使他們自由自在地探索新知識、新規(guī)律。而教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的主要教學(xué)任務(wù)，便是為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，提高他們的知識理解能力，引領(lǐng)他們到達(dá)新的學(xué)習(xí)高度。由此可窺見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是“先學(xué)后教”，這是對傳統(tǒng)課堂的一次徹底性的顛覆和創(chuàng)新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比分析

（1）教學(xué)目標(biāo)。我國大學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指明，物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)維度展開分析，即知識和技能、過程和方式、以及情感態(tài)度和價(jià)值觀[2]。而相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同：首先是知識和技能層面上，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性更低于傳統(tǒng)課堂。例如，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會提前在課前便精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件、編制教案、預(yù)設(shè)教學(xué)成果，隨后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，會依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展，采取相應(yīng)的教學(xué)手段把知識傳遞給學(xué)生，而在課后，學(xué)生會根據(jù)教師布置的作業(yè)，再次對新知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。其次，在過程和方式層面上，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性要比傳統(tǒng)課堂高多許多。例如在講到“電場線性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)課堂中教師往往是直接把理論知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體地位，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中卻大有不同，教師往往更注重指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中獲得相關(guān)性質(zhì)。最后是情感態(tài)度和價(jià)值觀層面上，這兩個(gè)教學(xué)模式都各具優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)情況，來科學(xué)調(diào)整后期的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，起到良好的監(jiān)督糾正作用，促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都不受到限制，因而學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，其主觀能動性也得到了充分的發(fā)展。

（2）教學(xué)媒體。從教學(xué)媒體硬件設(shè)施來看，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)課堂往往相對簡單，只包括書本、課桌、黑板、投影儀以及計(jì)算機(jī)設(shè)備等常見教學(xué)工具，因而具有較強(qiáng)的可操作性，即便在基礎(chǔ)設(shè)施簡陋的條件下，教師也可以執(zhí)一支粉筆進(jìn)行授課。而翻轉(zhuǎn)課堂不但具有上述教學(xué)工具，并且還具備良好的互動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺與終端設(shè)備。對此，要想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則必須要從以下三種路徑擇一進(jìn)行：一是高校自行購買視頻服務(wù)器及學(xué)習(xí)平臺;二是令學(xué)生帶好U盤進(jìn)行微課視頻的拷貝;三是把微課視頻上傳到免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺上，令學(xué)生得以學(xué)習(xí)。但是不論是何種途徑，翻轉(zhuǎn)課堂都難以在院校及學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況這兩方面，有效消除城鄉(xiāng)及地區(qū)之間的差異。而從教學(xué)媒體軟件的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的物理課堂并不需要獲得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，但翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于是否有互動學(xué)習(xí)平臺的支持。綜上可知，在可操作性方面，傳統(tǒng)課堂要優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）教學(xué)內(nèi)容。在物理知識拓展學(xué)習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)課堂明顯要超越傳統(tǒng)課堂許多。由于受到期末考、教學(xué)時(shí)間緊張的因素，在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)工作中，教師往往把教授課本基礎(chǔ)知識點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而對于拓展性知識點(diǎn)則往往講述較少，如此便難以有效提高學(xué)生的思維拓展能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，卻能夠進(jìn)一步解決這一難題，例如在電場線知識點(diǎn)中的教學(xué)中，教師會將新增的法拉第和“場”的概念、電場的實(shí)際應(yīng)用等選學(xué)內(nèi)容，也精心制作成微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺上，而學(xué)生可以在學(xué)有余力的情況下，對擴(kuò)展的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂不但能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、提高他們的思維應(yīng)用能力，而且也引導(dǎo)他們重視物理與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度，從而培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度及價(jià)值觀。

（4）教學(xué)過程。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)課堂中，教師的知識傳授及學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，分別發(fā)生在課堂中、課堂后。在知識傳授環(huán)節(jié)，教師普遍都是采取傳統(tǒng)的九段式教學(xué)法，即復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新知識點(diǎn)講述、教學(xué)評價(jià)和反饋這三個(gè)階段，但是學(xué)生大多處于被動接受的狀態(tài)。而在課堂后的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師會為學(xué)生布置大量的作業(yè)和任務(wù)，所以學(xué)生需要通過完成各種習(xí)題作業(yè)，來進(jìn)一步深入理解及內(nèi)化知識點(diǎn)。在物理翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的知識學(xué)習(xí)及學(xué)生的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，則發(fā)生在課堂前及課堂中階段。在課前的知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微課視頻、收集學(xué)習(xí)資源等，如此學(xué)生便可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，展開自主學(xué)習(xí)、總結(jié)分析、以及提出問題等學(xué)習(xí)過程。而在課中的知識內(nèi)化階段中，教師在此階段的教學(xué)任務(wù)，在于良好組織教學(xué)活動、對學(xué)生展開一對一的輔導(dǎo)等任務(wù)，而學(xué)生則要進(jìn)行合作探究、交流分享及練習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)過程。對此，通過對比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色都發(fā)生了改變：教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、指導(dǎo)者;而學(xué)生則成被動接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體者、主動者[3]。

（5）教學(xué)評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)方面，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)大相徑庭。在傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)工作中，教師往往更為注重學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成果等，而相對忽視了學(xué)生為取得學(xué)習(xí)成果的展開的學(xué)習(xí)過程、付出的努力等。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師更喜歡采取形成性評價(jià)，即在注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也良好兼顧到學(xué)生的個(gè)性化差異特征，從而應(yīng)用個(gè)性化診斷方式，幫助學(xué)生更好認(rèn)識自己、提高自己、愉悅自己。此外，傳統(tǒng)的物理課堂中，普遍采用單一化的紙筆測試方式，即考試;而翻轉(zhuǎn)課堂則是綜合分析學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過程、互動討論程度、日常作業(yè)完成情況等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，且評價(jià)的主體者，也從教師變成學(xué)生、同學(xué)、教師及家長等一同參與、共同評價(jià)。由此可見，在教學(xué)評價(jià)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢明顯高于傳統(tǒng)課堂。

3 對大學(xué)物理教學(xué)的啟示

通過從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)過程等層面，對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對比分析，我們可以知道翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維探究能力等方面的作用，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但是，這并不意味著翻轉(zhuǎn)課堂是萬能的、是可以取締傳統(tǒng)課堂的，因?yàn)樵谥R傳授、技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢明顯更多。因此翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂都各具優(yōu)勢，唯有做到互相配合、相互促進(jìn)，才能進(jìn)一步提高我國大學(xué)物理課堂的教學(xué)質(zhì)量及效果，然而如何促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的配合和協(xié)作，值得每一位教師展開思考與分析，需要教師在今后的教學(xué)工作中，不斷尋找兩者的教學(xué)契合點(diǎn)，繼而將兩種教學(xué)模式有機(jī)整合起來，才能更好地為物理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

4 結(jié)論

綜上所述，本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學(xué)物理學(xué)科中的差異化、不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)目標(biāo)上，兩者各具優(yōu)勢;在教學(xué)媒體上，傳統(tǒng)課堂的可操作性較強(qiáng);在教學(xué)內(nèi)容上，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢較為明顯;在教學(xué)過程上，翻轉(zhuǎn)課堂可以令師生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保了學(xué)生的主體地位;而在教學(xué)評價(jià)上，亦是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價(jià)方式較為多元化、全面化。雖說翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，應(yīng)用優(yōu)勢相對明顯，但是這并不意味著其能夠取締傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，對此唯有將二者結(jié)合起來，促使其相互配合，才能更好地為物理學(xué)科教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。

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