江石秀

摘 要：新課程的理念走進(jìn)了課堂，自主探究性的閱讀教學(xué)讓許多語文教師感受到了閱讀教學(xué)真正的內(nèi)涵。現(xiàn)從自主探究的理解、設(shè)置問題的策略以及教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)探究和學(xué)生的自主探究等方面談?wù)勛灾魈骄啃缘拈喿x教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究性;自主性;引導(dǎo)性

隨著教育制度的改革，許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念逐漸靠向了自主探究性的教學(xué)。在語文課堂上，閱讀教學(xué)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。但是，閱讀教學(xué)對(duì)于每個(gè)語文教師也是一個(gè)比較棘手的問題，雖然都在想方設(shè)法地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)，但是“填鴨式”“滿堂灌”還常常出現(xiàn)在課堂上。我嘗試著改變以往的教學(xué)模式，大膽利用自主探究性的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、對(duì)自主探究性閱讀教學(xué)的理解

對(duì)于小學(xué)語文的探究性閱讀教學(xué)來說，語文教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書中給出的閱讀材料進(jìn)行自主思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在分析和解決問題的過程中掌握方法，鍛煉閱讀能力。因此在閱讀過程中“問題”的提出就是其中重要的一環(huán)。而教師在其中要起到引導(dǎo)的作用，在課程編排上能夠做到對(duì)學(xué)生的思維起引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，保證課堂探究活動(dòng)的高效性和計(jì)劃性。通過探究性閱讀這一教學(xué)方法，能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，通過問題把零散的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)層次鮮明、渾然一體，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，發(fā)揮“問題”在教學(xué)中的綜合優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中深入探尋閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)的習(xí)慣，從而擺脫傳統(tǒng)的閱讀方式，讓學(xué)生在自主閱讀自由表達(dá)中，不斷碰撞出思想的火花。

二、自主探究性閱讀教學(xué)設(shè)置問題的策略

1.從發(fā)散學(xué)生思維方面設(shè)置問題

對(duì)于課文來說，學(xué)生是課堂上的主要讀者，在課文中會(huì)有許多激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維的問題，而這些問題，往往會(huì)被老師忽略或者簡單帶過。為了有針對(duì)性地進(jìn)行解讀，我往往會(huì)設(shè)置一些比較新穎、學(xué)生感興趣的問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在語文S版教材《武松打虎》一文中，教師可以將課文與電影結(jié)合起來，從而設(shè)置問題：如果你是導(dǎo)演，想把它拍成一部電視劇，你覺得在這部電視劇中出現(xiàn)最多的鏡頭應(yīng)該是什么？問題一提出，學(xué)生都高興極了，覺得做導(dǎo)演真過癮，于是紛紛舉手回答。有的說，要把“打虎”這一鏡頭演出來，還邊做動(dòng)作邊說。有的說要把他喝酒的鏡頭拍出來，體現(xiàn)了武松豪放的性格特點(diǎn)。這樣的問題直接引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注情節(jié)，從而圍繞情節(jié)對(duì)課文形成更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.從作者的角度設(shè)置問題

作者的寫作活動(dòng)是有一定寫作意圖的，因此教師可以從作者的角度設(shè)置問題，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，也能使學(xué)生體會(huì)到課文中語言表達(dá)方式的精妙之處。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文中，作者用了大量的景物描寫，語言精練用詞優(yōu)美，令人心馳神往。教師可以在此設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作目的，如：作者為什么要用大量的篇幅來描寫圓明園昔日的輝煌？這就引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的寫作目的，從而發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方式形成更深刻的印象，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，從圓明園昔日的輝煌和被毀滅的歷史的反差中產(chǎn)生更深刻的共鳴。

3.從作品角度來設(shè)置問題

不同的作品在文體的運(yùn)用、語言的表達(dá)、寫作思路以及寫作風(fēng)格上都千差萬別。詩歌注重抒情，小說重在刻畫人物細(xì)節(jié)，戲劇以揭示社會(huì)矛盾為主，教師可將作品構(gòu)思作為切入點(diǎn)設(shè)置問題。例如反復(fù)的情節(jié)是否可以調(diào)換順序等，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體中不同語言的運(yùn)用所產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。

4.從編者的意圖來設(shè)置問題

教科書都有著嚴(yán)格的編寫標(biāo)準(zhǔn)，編者按照要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，編寫出來的教材不僅成體系，而且具有編寫特色。因此，我在備課過程中仔細(xì)分析教材編寫者的編寫意圖，研究作者為什么要將這篇課文寫入教材，把握知識(shí)的來龍去脈，這樣做可以為自身在課堂上設(shè)置問題提供幫助。如《出塞》《題臨安邸》《示兒》三篇古詩中都表達(dá)了詩人憂國憂民的愛國之情，我將三首詩放在一起有什么作用？以這種思維設(shè)置問題，不僅能使學(xué)生明確探究方向，也能在這三首詩的對(duì)比中提升對(duì)詩詞的品鑒能力。

三、教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)探究

在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的過程也是激發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)揮他們潛能的過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！鞍l(fā)現(xiàn)”是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要途徑和方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

在課堂里，學(xué)生依賴于教師被動(dòng)學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會(huì)探究的思考方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。如，在教學(xué)《孔明借箭》一課時(shí)，我板書課題后，便引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：

（讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？）（學(xué)生問：“受箭”就是“受箭”，為什么要叫“借箭”呢？“借”是要還的，怎么去“還”呀？）大家提的這些問題都很有意思，而且我覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。

美國實(shí)用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！蓖?，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么固然重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學(xué)生的那種積極思考、獨(dú)立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí)，一位學(xué)生說：“凡卡一開始為什么不跟著爺爺生活在一起，而要去做學(xué)徒，可以在鄉(xiāng)下幫人放羊呀？”我抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生去探究，并啟發(fā)：“學(xué)徒能學(xué)到一技之長，一勞永逸的技能是謀生的手段，而放羊只是暫時(shí)性的！”于是有的學(xué)生說：“我知道，凡卡的爺爺是想讓他有技術(shù)，以后也可以做鞋子賣，爺爺考慮問題是比較長遠(yuǎn)的！”我對(duì)學(xué)生的回答作了充分肯定后說：“對(duì)呀，只是爺爺沒有想到老板會(huì)那么的殘忍！”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我去了解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，莫斯科是窮人的地獄、富人的天堂，所以凡卡才會(huì)過得那么痛苦！”有的說：“課文太多對(duì)比的寫法，突出了凡卡的不幸遭遇！”

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我沒有按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都是積極主動(dòng)的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)法

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運(yùn)用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也可以緊扣上下文;背誦積累時(shí)，我主要采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會(huì)語句敘述順序的方法，或抓住關(guān)鍵詞語的方法;感悟語言時(shí)我給學(xué)生自主權(quán)。如，在教學(xué)《匆匆》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，并讓他們想想準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)習(xí)。通過思考，有的學(xué)生說：我準(zhǔn)備一句一句地讀，不理解的地方多讀幾遍;有的說：我準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好;還有的說：我想圍繞“時(shí)間為什么一去不復(fù)返？”這句話展開學(xué)習(xí)，解決了這個(gè)問題，就讀懂了課文?？傊?，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個(gè)性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇合作伙伴

為了徹底解放學(xué)生，我還打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了鼓勵(lì)學(xué)生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請(qǐng)××同學(xué)告訴我?！薄袄蠋?，這個(gè)問題我不明白，能和××同學(xué)一起研究嗎？”還給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的資料，并鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，奧運(yùn)會(huì)究竟是怎么回事？你想跟誰一起去探究呀？”學(xué)生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入閱讀實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們在閱讀實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。如教學(xué)《孔明借箭》時(shí)，學(xué)生對(duì)諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，并提出了疑問：如果魯肅把諸葛亮求他撥快船的事告訴周瑜，周瑜猜出了諸葛亮的計(jì)謀，阻止諸葛亮借箭，那諸葛亮豈不死路一條？看來學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段，我就適時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處來深思，如抓住“魯肅對(duì)諸葛亮的擔(dān)心以及怪諸葛亮莽撞”等處讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到諸葛亮早就了解魯肅是個(gè)老實(shí)、善良的人，猜到魯肅一定會(huì)替他保密的，這就是諸葛亮懂得識(shí)人心的特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

薩特曾說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自主探究。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，若要使學(xué)生的語文整體素養(yǎng)提高，運(yùn)用探究型閱讀教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀能力必不可少，在此過程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才能使課堂在有序而高效的基礎(chǔ)上獲得一定的開放性。

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編輯 郭小琴