李文輝

摘 要：對于學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含的知識較小學(xué)數(shù)學(xué)更加抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常難以理解所學(xué)的知識，影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，運用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行議論，在教師的引導(dǎo)下對知識進行理解，能夠有效地幫助學(xué)生理解知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”;自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生進行知識的灌輸，缺乏多元化的教學(xué)方法以及豐富的幫助學(xué)生理解知識的手段，影響學(xué)生的發(fā)展，新時代的教學(xué)，老師不僅要教導(dǎo)學(xué)生知識，更要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的各項核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有素質(zhì)有文化的新時代人才，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法可以充分明確學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，最終促進學(xué)生自身的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確學(xué)生主體地位

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，最大的不同就是自學(xué)，新時代的教學(xué)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主消化吸收知識，這樣能夠有效地明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，在課堂上學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，主動探索數(shù)學(xué)知識中蘊含的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)是密不可分的。因此，教師在開展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法時首先要注意引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“平方差公式”時，教師可以直接讓學(xué)生自行計算（x+2）（x-2）;（4+a）（4-a）;（3x+2y）（3x-2y）等算式，向?qū)W生說明，在這幾個算式中蘊含著某種相同的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進行計算與思考，對平方差公式的規(guī)律進行初步探索，隨后教師為學(xué)生列出算式（a+b）（a-b）=？，讓學(xué)生進行計算，驗證學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)平方差公式的規(guī)律，讓學(xué)生通過自己的努力完成對知識的學(xué)習(xí)，讓知識在學(xué)生腦海中留下更深的印象，隨后教師為學(xué)生布置新的算式練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生列出算式（a-b）（-a-b），引導(dǎo)學(xué)生開展運算，引導(dǎo)學(xué)生將（-a-b）=[-（a+b）]這一特性利用起來，進行算式的解答，加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小組開展議論，合理理解所學(xué)知識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多教學(xué)活動當(dāng)中，由于初中階段的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說過于抽象，難以理解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到瓶頸，難以理解所學(xué)的知識，甚至陷入思維誤區(qū)，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這時，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中的議論就能夠起到很好的作用，將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生以小組為單位，在自學(xué)階段結(jié)束后就所掌握的知識以及懷有的疑惑進行議論，能夠發(fā)揮團隊合作的力量，讓學(xué)生在議論的過程中相互解答疑惑，加深對知識的理解，最終促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。例如，在學(xué)習(xí)“探索直線平行的條件”時，教師可以先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，對知識進行初步的了解，跟隨教材初步探索直線平行的條件，隨后教師將學(xué)生分為幾個小組，為學(xué)生提出問題，如何確定同位角相等的兩條直線是平行的直線？如何確定平行于同一條直線的兩條直線平行？如何確定內(nèi)錯角相等的兩條直線平行等，給出學(xué)生確切的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位逆推探索的過程，在小組中開展議論，推導(dǎo)證實直線平行的條件，從而加深學(xué)生對知識的理解，在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、進行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法能夠明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，卻也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為依托，初中階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常以自身的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的主要動力，對數(shù)學(xué)興趣濃厚的學(xué)生會主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上則經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進行自主學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動進行知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的應(yīng)用”時，教師可以為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)。放學(xué)后，小紅和小明準(zhǔn)備回家，小明先出發(fā)，以4km/h的速度向正東方向行走，在10min后，小紅出發(fā)了，以5km/h的速度向正南方向行走，小明出發(fā)40min后回到了家中，這時小紅和小明之間的距離有多遠(yuǎn)？將問題情境在多媒體上用現(xiàn)代化的信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行計算，解答問題，進行自主學(xué)習(xí)與議論，明確勾股定理在實際問題中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

運用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在起始階段會因為學(xué)生自學(xué)能力不足而教學(xué)進度緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升不明顯，但是，只要教師不斷地進行引導(dǎo)，抱有耐心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐就會越來越快，從而逐步超越傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯炳祥.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的推進與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（8）.

[2]李興萍.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施中引發(fā)的思考[J].學(xué)周刊，2018（26）：77-78.

編輯 李燁艷