余潔

摘 要：本文首先從缺乏操作性、缺乏全面性、缺乏參與性三個角度入手，簡要分析了當(dāng)前幼兒園墻面布置中存在的問題;其后，圍繞增加創(chuàng)意互動元素、豐富墻面布置內(nèi)容、引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計三個方面，重點(diǎn)提出了幼兒墻面布置的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園墻面;互動元素;素質(zhì)教育

一、幼兒園墻面布置存在的問題

（一）偏重平面美化，缺乏操作性

在素質(zhì)教育日益普及的今天，仍有部分人重視不到學(xué)校環(huán)境布置的特殊性，繼而將其與普通的室內(nèi)設(shè)計混為一談，將幼兒園墻面布置為僅可觀賞而別無他用的“美化墻面”，例如只在墻體表面粘貼、印刷卡通畫，或僅以豐富顏色涂刷墻面等。通過多種手段提升墻面的觀賞性固然重要，但更應(yīng)該重視的，是幼兒園對幼兒的引導(dǎo)和教育屬性。所以，有必要認(rèn)清當(dāng)前幼兒園墻面偏重平面美化的問題所在，使墻面布置更加有互動性、有應(yīng)用價值。

（二）偏重文字美術(shù)，缺乏全面性

從教學(xué)內(nèi)容的角度上進(jìn)行劃分，可將幼兒園的教育內(nèi)容分為五個類別，即藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)和健康。在實(shí)際的幼兒園教育過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒多種素質(zhì)的全面發(fā)展，教師必須對上述五個類別的教學(xué)工作進(jìn)行均衡配比。但據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在大部分幼兒園的室內(nèi)墻面布置工作中，相關(guān)人員都是以文字、圖畫為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的，即重藝術(shù)、語言而輕社會、科學(xué)與健康，這顯示是與幼兒園教學(xué)工作不匹配的。

（三）偏重教師主導(dǎo)，缺乏參與性

現(xiàn)階段，一部分幼兒園墻面布置是由校方或教師給出布置思路，由專業(yè)施工團(tuán)隊(duì)設(shè)計完成的。還有一部分幼兒園墻面布置是教師自己通過粘貼、繪畫等方式完成的。很顯然，這兩種“主流”設(shè)計方式完全以成年人為主體，均未有幼兒過多地參與其中，進(jìn)而使得最終的布置結(jié)果與兒童實(shí)際需求或喜好存在偏差，導(dǎo)致幼兒很難對此類墻面乃至室內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生興趣[1]。

二、幼兒園墻面布置的改進(jìn)建議

（一）增加創(chuàng)意互動元素，提升幼兒興趣程度

著名認(rèn)知心理學(xué)家、兒童教育家皮亞杰先生提出：“兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，是在活動中、操作中形成和發(fā)展的”。因此，要想提升幼兒園墻面布置的科學(xué)性，就必須著手“互動”二字，對幼兒園墻面布置進(jìn)行改進(jìn)。具體來講，可從以下兩點(diǎn)入手：

第一，從聽覺入手，增加創(chuàng)意互動元素。幼兒對外界環(huán)境的聲音是極為敏感的，此時對其進(jìn)行正向的聲音信號刺激，有助于調(diào)動幼兒聽覺、感覺、想象、記憶等多種機(jī)能的活性。例如，教師在布置幼兒園室內(nèi)墻面時，可購買或制作帶有動物頭像的聲光玩具，構(gòu)建出有趣的“動物墻”。在室內(nèi)活動的過程當(dāng)中，幼兒便可以通過觸摸、按動動物頭像，聆聽到老虎、鴨子、大象等不同動物的聲音。此時，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f和引導(dǎo)，便可“打破”室內(nèi)封閉環(huán)境的界限，拉近幼兒與大自然之間的距離。此外，教師還可在墻面上設(shè)計出帶有發(fā)聲模塊的琴鍵裝飾，借此帶領(lǐng)幼兒在墻面上彈奏音符，培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏、旋律等音樂元素的感知力。

第二，從運(yùn)動入手，增加創(chuàng)意互動元素。運(yùn)動是幼兒的天性，也是兒童身體發(fā)育的重要途徑。因此，在實(shí)際的幼兒園墻面布置工作當(dāng)中，教師可在墻面上裝置高矮不一、距離適中的“石頭”踏板，從而為幼兒們創(chuàng)造出一面可供活動的“攀爬墻”。這樣一來，既滿足了幼兒登高攀爬的活動需求，也有助于鍛煉幼兒的平衡能力、手眼協(xié)調(diào)能力和四肢力量。

（二）豐富墻面布置內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

所謂豐富墻面布置內(nèi)容，主要是為了打破重語言、藝術(shù)而輕其他三者的傳統(tǒng)局面，為幼兒創(chuàng)造出更有利于多種素質(zhì)全面發(fā)展的室內(nèi)環(huán)境?；诖耍嚓P(guān)人員在進(jìn)行幼兒園墻面布置的過程當(dāng)中，可以對室內(nèi)的墻體面積進(jìn)行測量，進(jìn)而規(guī)劃出大小均衡的五個分區(qū)。具體來講：

在語言區(qū)中，可通過懸掛字卡、涂刷兒歌等方式，為幼兒提供出充足的文字認(rèn)知環(huán)境;在藝術(shù)區(qū)中，除布置名畫或卡通畫以外，還可安置一面可供幼兒自由涂畫的手繪板，以此提升幼兒對于色彩、線條、圖形的體驗(yàn)感。同時，還可將班中幼兒的繪畫作品收集起來，陳列在藝術(shù)區(qū)墻面的固定“展區(qū)”內(nèi)，可進(jìn)一步提升幼兒對于藝術(shù)、繪畫的喜愛程度;在社會區(qū)中，可購買兒童廚具、兒童釣竿等社交類玩具并懸掛在墻面上，并將墻面設(shè)計成廚房、郊外等不同場景。通過這類布置，可為幼兒創(chuàng)造出充足的多人游戲條件，使其在模仿、合作的過程中，逐漸提升社會行為能力;在科學(xué)區(qū)中，可以浮雕、鑲嵌等形式布設(shè)出火箭、恐龍等形象，將此作為幼兒認(rèn)知宇宙、生物等科學(xué)元素的基礎(chǔ)，為其在幼兒園內(nèi)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)提供便利;在健康區(qū)中，可布置出大小適中的電子屏幕，并播放幼兒心理健康、幼兒生活規(guī)范等健康知識相關(guān)的教育動畫，以此吸引幼兒觀看學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其正確的健康觀念[2]。

（三）引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計，尊重幼兒主體地位

幼兒是幼兒園生活、學(xué)習(xí)的主體，其所處的幼兒園室內(nèi)環(huán)境也應(yīng)以幼兒為中心。此時，教師等幼兒園相關(guān)人員作為幼兒成長的引導(dǎo)者和支持者，必須要充分尊重幼兒的主體地位。由此，在幼兒園室內(nèi)墻面的布置工作中，教師應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行溝通交流，在墻面涂刷、卡通圖案選擇、功能設(shè)置等方面，聽取幼兒的建議和需求，據(jù)此進(jìn)行合理的修改或加工，實(shí)現(xiàn)幼兒需求與科學(xué)設(shè)計之間的有機(jī)統(tǒng)一，為幼兒創(chuàng)設(shè)出既安全又快樂的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，基于現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，幼兒園室內(nèi)墻面布置必須要向著更科學(xué)、更全面的方向不斷改進(jìn)。希望通過本文的討論，對日后幼兒園室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計優(yōu)化有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李陽.淺析幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)對幼兒培育的重要性[J].才智，2017（26）：190-191.

[2]戴建芳.幼兒園墻面環(huán)境的設(shè)計與布置[J].教育科研論壇，2009（12）：51-52.