郭敏

摘 要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。抓住語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本文我們針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的問(wèn)題展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力;培養(yǎng)

引言：

在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，如，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，表述不清，無(wú)法把自己的想法明確的呈現(xiàn)出來(lái);在總結(jié)歸納時(shí)，邏輯混亂，敘述不完整;學(xué)生在解題時(shí)，有家長(zhǎng)或者老師提醒認(rèn)真讀題的情況下，仍然出錯(cuò)，但當(dāng)訂正時(shí)，無(wú)指導(dǎo)也能自行解決之前的錯(cuò)題;學(xué)生對(duì)于文字?jǐn)⑹鲩L(zhǎng)一些的題目，抓不住關(guān)鍵條件，不能正確分析出要求的問(wèn)題。針對(duì)上述這些現(xiàn)象，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探究發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力薄弱導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力薄弱，學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與信息之間就不能很好地建立聯(lián)系，思維活動(dòng)無(wú)法展開，從而影響學(xué)生的表達(dá)和交流以及問(wèn)題解決，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)造成負(fù)面影響。下面，我們對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

著名數(shù)學(xué)家斯托利亞爾覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的深化、形成和應(yīng)用，他覺得數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)[1]。中國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力成分提出并分析比較早的是陳淡清，他在1995年發(fā)表的文章[2]中根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同類型將數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力分為符號(hào)、圖形和文字能力。范文貴、劉婉麗在1999年發(fā)表的文章[3]中將數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力分為閱讀能力、表達(dá)能力和轉(zhuǎn)換（翻譯）能力。結(jié)合中外有關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的研究和自身的實(shí)際教學(xué)，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力不能單純的理解為數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的方法

（一）培養(yǎng)多角度觀察問(wèn)題的習(xí)慣

在低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到觀察圖形的變化、算式的特點(diǎn)或者有什么規(guī)律之類的問(wèn)題?？茖W(xué)的觀察是正確解題的基礎(chǔ)，只有真正的學(xué)會(huì)了觀察，才能把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，理解題目的意思，從而解決問(wèn)題。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察。

培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)更透徹。如，圖1中找圖形的個(gè)數(shù)讓學(xué)生先從個(gè)數(shù)發(fā)生變化進(jìn)行觀察，再引導(dǎo)觀察圖形間存在的聯(lián)系。在多角度觀察中建立有序的數(shù)學(xué)思想。

從不同的角度觀察問(wèn)題，才能全面的分析、理解問(wèn)題。在解決算式和數(shù)字大小的比較時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中每個(gè)數(shù)字的大小，運(yùn)算符號(hào)，再結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考解決問(wèn)題的方法。

（二）動(dòng)手操作，討論交流

我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“30-8”算理的理解，首先，通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒，幫助學(xué)生直觀的感知算理，思考算法。其次，分小組交流，說(shuō)一說(shuō)怎樣算，并相互評(píng)議。最后，全班交流，各組派一名代表邊用小棒操作演示，邊說(shuō)算法，并集體評(píng)議。通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，合作交流，打開了學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生自己探索“34-8”的算法，對(duì)有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他邊操作邊說(shuō)自己操作的過(guò)程，再嘗試表達(dá)自己的想法。在小學(xué)低段，學(xué)生思維還處于直觀形象階段，動(dòng)手操作是把抽象的符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生一次次的操作一遍遍的感知，慢慢的吸收轉(zhuǎn)化為自己能理解的信息，再用自己的方式表達(dá)出來(lái)，這時(shí)思維在頭腦中得到發(fā)展，數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力也在慢慢的生長(zhǎng)。同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）利用數(shù)形結(jié)合的思想分析題意

當(dāng)學(xué)生讀懂題目意思后，需要正確分析出題目中的數(shù)學(xué)信息。在題目分析的過(guò)程中，需要對(duì)問(wèn)題的進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)譯，便于我們檢驗(yàn)自己的理解是否正確，為后面的解題做好充分準(zhǔn)備。

奧蘇貝爾說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，對(duì)圖形語(yǔ)言的理解更為具體、形象，所以學(xué)生更容易接受。因此在分析問(wèn)題是，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將繁雜的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)譯成圖形來(lái)幫助理解，再把自己理解的題意，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。如，教學(xué)被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，對(duì)理解困難的學(xué)生，采用一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的畫括線的形式幫助分析問(wèn)題，讓學(xué)生感知求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，可以用加法計(jì)算的合理性。

總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，結(jié)合我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行了一定的解析，相信能夠給老師一定的參考。在小學(xué)低段，各種習(xí)慣的培養(yǎng)都是剛剛開始，尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力方面隨著年級(jí)的升高，到初中、高中也會(huì)出現(xiàn)了很多有關(guān)的問(wèn)題。追其根源，還要從小學(xué)低段就開始重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，落實(shí)到自己的每一節(jié)課中，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一次和家長(zhǎng)交流溝通中。相信通過(guò)大家的共同努力，一定能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淡請(qǐng).如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力[J]，中學(xué)數(shù)學(xué)教育，1995（S1）。

[2]范文貴，劉婉麗.數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力探析[J]，錦州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1999（02）。