黨文博

摘 要：高中物理很難很抽象，筆者在自己的實(shí)際教學(xué)過程中通過巧用生活中的詞語、巧用生活中的事例、巧做來源于生活的實(shí)驗(yàn)三個方面將抽象的物理通俗化，并且取得了使內(nèi)容通俗易懂，化難為易的良好效果。

關(guān)鍵詞：物理;教學(xué);通俗化

在自己教學(xué)過程中同學(xué)們普遍反映高中物理很難學(xué)，題目很難做，關(guān)鍵問題是對基礎(chǔ)知識理解不透徹。如何把課本中的每一句話更好、更輕松的理解，高中老師就要想辦法使得抽象的物理變得通俗易懂，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面去做：

一、巧用生活中的詞語

生活中常用的詞語是同學(xué)們理解最深的，而且數(shù)量非常龐大，如果教師能夠認(rèn)真匹配，在實(shí)際的教學(xué)過程中總能夠找到符合物理情景的生活中的詞語，運(yùn)用這些詞語常常會使得課堂變得生動、活潑，給學(xué)生一絲輕松的感覺，下面列舉兩個參考案例進(jìn)行說明。

參考案例1：相互接觸的兩物體分離的臨界條件是相互作用力為零，我給學(xué)生舉例用汽車在拱形橋頂為例進(jìn)行說明，當(dāng)汽車對拱形橋頂?shù)膲毫υ酱髸r，汽車對拱形橋頂壓的越“瓷實(shí)”那么汽車越穩(wěn)定，反之壓力越小時汽車越不穩(wěn)定，當(dāng)壓力為零時為汽車在拱形橋的臨界條件。壓的越“瓷實(shí)”也就是壓的越結(jié)實(shí)，同學(xué)們在生活中常在用這個詞，可以把生活的感知帶進(jìn)對物理概念的理解，進(jìn)而可以深刻領(lǐng)會這個過程中壓力的變化。

參考案例2：在研究共點(diǎn)力平衡問題時先得選擇合適的研究對象，有時要求某個力的動態(tài)變化時研究對象的選擇并不是唯一的，可以選擇這個力參與的相互作用的單個物體，也可以選擇可以視為整體的幾個物體作為研究對象，那么如何選擇研究對象就是問題的關(guān)鍵。其實(shí)我們通常選擇受力少的物體作為研究對象。在生活中我們常用“單純”描述人思想簡單，受外界環(huán)境影響小，在這兒我們選擇的研究對象恰好也具有“單純”的特征，因此我就把受外界作用越少的物體認(rèn)為它越“單純”，我們應(yīng)該選擇“單純”的物體作為我們的研究對象，當(dāng)然“單純”也是同學(xué)們在生活中常用的詞語，也使得同學(xué)們對抽象的物理有了一絲輕松的感受認(rèn)知，理解起來也就更輕松。

二、巧用生活中的事例

生活是我們最好的老師，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，我們總能在生活中找到理解物理概念的生動事例，這也是將抽象物理通俗化的好方法之一。下面列舉兩個參考案例進(jìn)行說明。

參考案例1：靜摩擦力的定義是兩個具有相對運(yùn)動趨勢的物體間在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動趨勢的力，對于“趨勢”的理解許多同學(xué)感到了困難，怎么去理解呢，筆者認(rèn)為列舉生活中的事例去理解，“趨勢”其實(shí)就是想做又沒做的一種狀態(tài)，比如有個小偷缺錢了想去偷別人的東西，但是他又沒去偷，因?yàn)樗劳当I會受到法律的制裁。再比如有個調(diào)皮的學(xué)生想出教室去操場打籃球，但是他又沒出去，因?yàn)樗廊闭n的話班主任會知道，會嚴(yán)厲的批評他。當(dāng)然這樣的想去做又被其他因素限制而沒做的事例在生活中還有很多，其實(shí)摩擦力充當(dāng)?shù)木褪沁@個限制因素。比如我向左推桌子，但桌子卻沒動，桌子想要向左運(yùn)動，但沒動就是由于受到地面對桌子向右的摩擦力的限制。通過這些事例使得同學(xué)們深刻理解了“趨勢”，也理解了靜摩擦力的概念。

參考案例2：合力和分力在作用效果上具有等效性，對于“等效”二字的理解學(xué)生感覺有困難，筆者在上課時列舉曹沖稱象去理解，當(dāng)然這也是同學(xué)們非常熟知的故事，曹操想要知道大象有多重，但是又找不到直接稱量的大稱，這時曹沖過來分別把大象和石頭拉到船上，分別讓船身沉到同一條線，然后把石頭的重量一塊一塊去稱量，加到一起就可以知道大象的總質(zhì)量了，因?yàn)榇笙蠛褪^對船的作用是等效的，即具有相同的作用效果。同學(xué)們快速就理解了。

三、巧做來源于生活的實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而且有許多實(shí)驗(yàn)是來源于生活的，是教師隨手可做的。一個水平拋出的粉筆頭，一條振動中的彩帶，都會使同學(xué)們對物理過程理解的更加深刻。下面列舉一個參考案例進(jìn)行說明。

參考案例：自由落體運(yùn)動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動，在理解這個定義時“靜止”容易理解，那么為什么要加“只在重力作用”呢？在自己的實(shí)際教學(xué)中我會找來兩張相同的紙，然后問同學(xué)們兩張相同的紙從同一高度由靜止下落的時間相等嗎？這時同學(xué)們會說相等，實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)兩張紙果然同時落地，然后把其中一張紙握成一團(tuán)，另外一張紙不作處理重復(fù)上一次操作，這時同學(xué)們會明顯看到握成一團(tuán)的一張紙下落的快。然后給同學(xué)們解釋原因，紙在下落過程中不僅受到重力而且還受到空氣阻力，紙團(tuán)受到的空氣阻力較小，所以紙團(tuán)下落的快。通過這個實(shí)驗(yàn)給同學(xué)說明了如果考慮空氣阻力物體從同一高度下落的時間將會不同，因此我們在定義自由落體運(yùn)動時，很有必要加“只在重力作用”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，我們就有責(zé)任讓同學(xué)們學(xué)下知識，而且還得使他們有興趣的去學(xué)、輕松的去學(xué)。作為老師就要想辦法把抽象的物理變得通俗易懂，我們生活中能看到的現(xiàn)象，能聽到的話，是我們深有感受的，是在實(shí)際的教學(xué)中能用的最好素材。筆者在自己的實(shí)際教學(xué)過程中通過巧用生活中的詞語、巧用生活中的事例、巧做來源于生活的實(shí)驗(yàn)三個方面去做，并且取得了良好的效果，希望我的方法能給廣大的高中物理教師有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂鋒.談物理教學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（32）：48-48.

[2]李毓.實(shí)現(xiàn)物理情境探究教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（12）：101-101.

[3]張德智.構(gòu)建通俗化物理課堂的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016.

[4]謝愛忠.圖象應(yīng)用于高中物理教學(xué)的實(shí)踐與策略[J].高中數(shù)理化， 2014（12）：38-38.