林麗姜

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入開展，高中化學(xué)教學(xué)更加注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，以提高教師的講課效率，鞏固課堂教學(xué)成果?；诖?，本文主要分析高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略，以期為相關(guān)教育工作人員提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);生活化策略

化學(xué)教學(xué)中相關(guān)概念與理論知識與實際生活具有緊密聯(lián)系，生活實際中許多現(xiàn)象蘊(yùn)含著化學(xué)原理與現(xiàn)象。因此，針對高中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活案例相結(jié)合，利用生活化策略促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)水平的顯著提升。鑒于高中生化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題，教師應(yīng)進(jìn)行有效管理與疏導(dǎo)，發(fā)揮生活化教學(xué)的有效意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義

一方面，高中化學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用生活化教學(xué)措施可提高教師的授課水平，以往的教學(xué)實踐中，教師在化學(xué)概念以及化學(xué)實驗的講解與操作中，過多依賴課本內(nèi)容，未能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和授課進(jìn)度，進(jìn)行生活化教學(xué)策略的選擇與安排，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效率較低。而基于生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中，可將相關(guān)的理論知識與實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅提高了教學(xué)水平，也增加學(xué)生的生活實踐能力，是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略。

另一方面，化學(xué)教學(xué)生活化也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中化學(xué)課本涵蓋較多的公式與原理，一些化學(xué)反應(yīng)較難記憶，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)積極性，由此造成學(xué)習(xí)成績下滑問題。而通過生活化的情景，學(xué)生可掌握基本的理論知識與化學(xué)實驗技巧，對提高學(xué)習(xí)效率，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果具有積極的促進(jìn)作用。生活化的教學(xué)策略，使學(xué)生與實踐生活的聯(lián)系更加緊密，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性會得到充分有效的發(fā)揮[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)的生活化策略

（一）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，對提高化學(xué)教學(xué)效率具有重要作用，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中，可對相關(guān)的化學(xué)知識點(diǎn)感同身受，進(jìn)而加深對相關(guān)理論的理解與掌握程度。實踐教學(xué)工作中，針對高中生開展的生活化教學(xué)活動，不僅扮演著傳播知識的角色，而且對教導(dǎo)學(xué)生正確生活方式具有深遠(yuǎn)意義。通過生活化的教學(xué)情景與教學(xué)案例可提高學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，使其更加積極樂觀面對學(xué)習(xí)與生活中的困難，促進(jìn)其健全人格的形成。

例如，教師在講述“鐵、銅的獲取與應(yīng)用”時，可利用生活化的情景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鐵元素或銅元素的形成過程，如，在正式講課前，教師可向?qū)W生提問“生活中我們看過的井水為什么會有淺綠色，其中含有什么樣的元素呢？”，“家里廚房中應(yīng)用的物品，什么是鐵做的呢？”通過這樣的提問可在學(xué)生的腦海中，再現(xiàn)生活化的情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本知識。生活化教學(xué)情景中，學(xué)生在積極的思考與實踐探索中，可顯著提升自身的主動性與創(chuàng)造性，使其綜合實踐能力得到有效的鍛煉。

（二）促使化學(xué)實驗生活化

實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)一直以來都有畏懼心理，因此為提高高中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與合理性，教師應(yīng)利用生活化的策略提高化學(xué)實驗的教學(xué)水平。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)給予高中生動手實踐機(jī)會，使其在生活化的實驗操作中，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，形成化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與愛好。此外，生活化的化學(xué)實驗操作應(yīng)注重實驗內(nèi)容的選擇和實驗過程的安全性。

例如，蠟燭與酒精是生活中常見的化學(xué)實驗物質(zhì)，但是鑒于蠟燭燃燒與酒精燈制作中存在一定的危險性，教師應(yīng)在實驗的開展過程中，進(jìn)行安全引導(dǎo)與規(guī)范操作步驟宣傳，使學(xué)生的化學(xué)實驗過程更加科學(xué)且合理。生活化實驗操作環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集房屋裝修中的生石灰，并應(yīng)用生活中用到的瓷碗進(jìn)行盛裝，待相關(guān)步驟完成后，可向瓷碗中加入少量水，此刻觀察生石灰的反應(yīng)以及溫度變化，由此使學(xué)生明確生石灰遇水發(fā)熱的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生在生活化的化學(xué)實驗中，不僅可提高自身的動手實踐能力，也培養(yǎng)了想象力與創(chuàng)造力，對學(xué)生健全性格的養(yǎng)成具有積極的影響[2]。

（三）布置生活化課后作業(yè)

做好學(xué)生化學(xué)課后作業(yè)的布置工作，是教師鞏固課堂教學(xué)成果的有效方式，對學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、提高化學(xué)科目成績具有重要幫助意義。在課后作業(yè)的布置中，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計與安排，由此增加作業(yè)設(shè)計的趣味性與有效性。實踐工作中，生活化的化學(xué)課后作業(yè)，不應(yīng)局限在作業(yè)的形式上，應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容上做出改進(jìn)與調(diào)整，使課后作業(yè)能夠發(fā)揮預(yù)期作用。

例如，在有關(guān)糖類、油脂、蛋白質(zhì)的獲取與分類課程講述完成后，教師可為學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，如對生活中糖類、蛋白質(zhì)以及油脂含量豐富的食品進(jìn)行分類。通過生活化的課后作業(yè)學(xué)生不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)成果，也提高了實際生活能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用?？傊?，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生活化的教學(xué)情景與實驗教學(xué)方法，提高教師的講課效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此促進(jìn)高中學(xué)生實踐生活能力的提升?；瘜W(xué)與實踐生活緊密相連，生活中酸奶發(fā)酵、土豆發(fā)芽都和化學(xué)理論知識有關(guān)系，因此，教師應(yīng)不斷探究生活化的教學(xué)策略，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平有效提升。

綜上所述，教師通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境、促使化學(xué)實驗方式生活化以及布置生活化課后作業(yè)的策略與方法，可有效提升高中化學(xué)教學(xué)水平，對夯實高中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)具有重要意義。同時，相關(guān)措施的有效落實，也促進(jìn)高中教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，有利于以學(xué)生為中心教學(xué)理念的具體實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳杰.新課改背景下高中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（25）：180.

[2]盛恩江.高中化學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].成才之路，2019（04）：60.