童靜

摘要：農(nóng)村學校針對此類的留守兒童應(yīng)當施以全方位的品德教育，并且還需及時察覺留守兒童自身呈現(xiàn)的某些心理傾向，然后對其予以耐心的疏導。在此前提下，農(nóng)村小學針對留守兒童亟待開展品德養(yǎng)成的日常教育，結(jié)合留守兒童當前的真實心理狀況來探求教育措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學留守兒童 品德養(yǎng)成教育；具體措施

近些年以來，農(nóng)村留守兒童正在逐步受到較廣的社會關(guān)注。通常情形下，留守兒童本身欠缺父母對于自身的日常呵護與教導，因而只能由其他親屬或者隔輩老人予以撫養(yǎng)。由于長期以來欠缺心理呵護以及日常教育，很多留守兒童就會呈現(xiàn)模糊的觀念與思想，此外還表現(xiàn)為多樣化的兒童心理問題。在目前看來，留守兒童問題仍然占據(jù)了農(nóng)村小學教育中的關(guān)鍵點。相比于其他兒童而言，農(nóng)村留守兒童更易表現(xiàn)為自卑、孤僻或者厭學等不良傾向。因此可以得知，農(nóng)村學校針對處在關(guān)鍵成長期的留守兒童有必要側(cè)重于養(yǎng)成優(yōu)良品德，確保將品德養(yǎng)成教育滲透于各個學科教學以及兒童的日常生活，避免留守兒童呈現(xiàn)多種心理誤區(qū)或者思維誤區(qū)。

一、農(nóng)村小學針對留守兒童全面予以品德養(yǎng)成教育的必要性

在目前現(xiàn)狀下，留守兒童仍然構(gòu)成了農(nóng)村人口中的關(guān)鍵部分。作為兒童家庭以及農(nóng)村當?shù)貙W校是否能給予此類兒童必需的良好日常教育，其在根本上關(guān)乎兒童自身發(fā)展，并且關(guān)乎農(nóng)村當?shù)胤€(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，各地針對留守兒童有必要施以更多的日常引導與日常教育，逐步提升留守兒童自身具備的道德水準與思想意識水準。

對于留守兒童而言，此類兒童由于父母長期外出進行打工，因此處于關(guān)鍵發(fā)育期以及成長期的留守兒童很難獲得來源于父母的日常照料。與此同時，作為臨時性監(jiān)護人的兒童其他親屬或者隔輩老人本身由于欠缺必要的兒童教育常識，則很有可能表現(xiàn)為特定的兒童教育誤區(qū)。由于受到此種現(xiàn)狀影響，當前仍有較多的留守兒童呈現(xiàn)親情缺失的狀態(tài)，進而顯著阻礙了兒童心態(tài)健康以及身體健康的良性發(fā)展。因此作為農(nóng)村小學來講，現(xiàn)階段亟待強化綜合性的留守兒童心理疏導，通過運用品德養(yǎng)成的途徑與方式來完善留守兒童的個性，培育并且塑造留守兒童應(yīng)有的健全心態(tài)。

二、農(nóng)村小學當前開展留守兒童品德教育的真實狀況

近些年以來，已有很多農(nóng)村學校正在日益關(guān)注針對留守兒童展開的專門日常教育，其中也蘊含了品德養(yǎng)成教育。但是不應(yīng)忽視，很多留守兒童在現(xiàn)階段尚未獲得優(yōu)良的日常品德教育，因此呈現(xiàn)意志力相對較弱、情感或者品德變異、嚴重欠缺心靈關(guān)愛或者欠缺端正的價值觀等。探究其中的根源，應(yīng)當在于如下要素顯著影響到品德養(yǎng)成教育：

首先是農(nóng)村小學整體上表現(xiàn)為弱化品德教育的趨向。從當前現(xiàn)狀來看，多數(shù)農(nóng)村小學仍然習慣于關(guān)注升學率以及學生學業(yè)成績，但卻忽視了基礎(chǔ)性與根本性的兒童心理引導。在此狀態(tài)下，留守兒童很可能呈現(xiàn)品德失范的趨向。由于受到某些不良的外界侵蝕，某些留守兒童還將會埋下潛在的不良習性因素，因而不利于留守兒童本身的健康心理塑造與健康成長。

其次是留守兒童欠缺應(yīng)有的家庭關(guān)愛與家庭教育。面對轉(zhuǎn)型期的農(nóng)村社會現(xiàn)狀，留守兒童應(yīng)當被視作特殊性較強的一類農(nóng)村社會現(xiàn)象。在多數(shù)情形下，留守兒童通常都很難獲得源自父母的日常呵護，而身邊其他監(jiān)護人又無法意識到心靈關(guān)愛與心理引導對于留守兒童具備的價值所在。某些兒童父母即便返鄉(xiāng)照料留守兒童，那么此類父母通常也局限于關(guān)注兒童在校階段的各學科分數(shù)，針對深層次的兒童心理狀態(tài)并未能給予應(yīng)有重視。由此可見，欠缺家庭教育以及父母關(guān)愛的多數(shù)留守兒童都會表現(xiàn)為性格扭曲。

再次是不良社會風氣給留守兒童帶來困擾。截至目前，仍有較多的農(nóng)村地區(qū)尚未破除某些不良風俗，其中典型如聚眾打牌以及其他賭博形式。除此以外，當前農(nóng)村的整體社會風氣以及文化風氣也呈現(xiàn)消極性。在此前提下，留守兒童一旦沉浸于游戲廳、網(wǎng)吧或者賭博場所等不良氣氛中，那么很易迷失自身，甚至于染上各類的不良習性。受到某些大眾媒體或者網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的顯著影響，部分留守兒童還會迅速沉迷網(wǎng)絡(luò)，對于自身學業(yè)表現(xiàn)為荒廢的趨向。

三、探析品德養(yǎng)成教育的具體舉措

山閣鎮(zhèn)中心小學是一所寄宿制學校，全鎮(zhèn)四至六年級全部學生集中在此就讀。從現(xiàn)狀來看，該中心小學在校學生共有1766人，其中包含了900多名留守兒童。近些年以來，該中心小學嘗試運用多種方式來全面改善留守兒童所處的校園環(huán)境，并且致力于培育與塑造良好的品德。由此可見，改善留守兒童目前所處的真實生存狀態(tài)客觀上需要多方緊密配合，其中包含了農(nóng)村小學、留守兒童的監(jiān)護人及家庭、當?shù)赜嘘P(guān)部門以及整個的農(nóng)村社會。具體針對品德養(yǎng)成教育而言，農(nóng)村小學關(guān)于留守兒童需要關(guān)注如下的品德教育舉措：

（一）農(nóng)村小學應(yīng)當占據(jù)品德教育中的主導

作為農(nóng)村小學而言，教師以及學校都有必要意識到留守兒童在現(xiàn)階段的真實處境，從而緊密結(jié)合目前現(xiàn)狀來突顯學校品德教育占據(jù)的核心位置。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于留守兒童施行的各項日常品德教育都要突顯常態(tài)化的思路與方式，據(jù)此達到了潛移默化的優(yōu)良教育效果。在創(chuàng)建協(xié)力共管以及強化協(xié)作的良好氛圍下，應(yīng)當能保證留守兒童擁有更優(yōu)的自身生存環(huán)境。

在平日學習以及日常生活中，作為班主任以及其他任課教師都應(yīng)當真誠關(guān)愛留守兒童，對其施以全方位的細心呵護。班主任尤其需要經(jīng)常溝通班內(nèi)的留守兒童，運用真誠語氣與呵護的態(tài)度來感染留守兒童，讓其體會到濃厚的關(guān)愛氣氛。只有如此，農(nóng)村小學才能在根源上轉(zhuǎn)變單純關(guān)注兒童學業(yè)成績的傳統(tǒng)思路，針對情感教育以及品德養(yǎng)成予以全方位的突顯。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)性的兒童家庭教育

留守兒童的品格全面養(yǎng)成不能夠欠缺兒童家庭教育，這是由于家庭教育占據(jù)了主導性與基礎(chǔ)性的關(guān)鍵位置。在此前提下，作為班主任以及其他教師都要緊密配合留守兒童的監(jiān)護人，確保搭設(shè)家校密切溝通的橋梁。通過開展實時性的家校溝通方式，學校就可以明確留守兒童當前呈現(xiàn)出來的各種心理趨勢以及情感波動現(xiàn)狀，并且對其予以相應(yīng)的心理疏導。與此同時，作為監(jiān)護人本身也要注重自身素養(yǎng)的提升，懂得運用恰當方式與途徑來引導留守兒童，而不能夠選擇打罵或放任等方式來進行教育。

目前很多農(nóng)村學校關(guān)于留守兒童都在給予更多的關(guān)注，并且嘗試運用扶助與關(guān)愛的態(tài)度來對待留守兒童。但是不應(yīng)忽視，現(xiàn)階段農(nóng)村仍然存在較多的留守兒童表現(xiàn)為孤僻或抑郁等各種不良的性格傾向，其中包含了多樣化的不良心理根源。例如多數(shù)的農(nóng)村留守兒童由于常年很難見到父母，那么將會呈現(xiàn)顯著的自卑與壓抑心理。在情形嚴重時，留守兒童甚至無法做到正常應(yīng)對自身的學習與生活。

此外某些留守兒童由于沒能獲得及時的引導與幫助，那么還會傾向于自我放棄，甚至遭受不良的各種社會風氣影響。例如當前很多的農(nóng)村兒童都會沉迷網(wǎng)絡(luò)，并且對于自身的學業(yè)表現(xiàn)為自暴自棄的心態(tài)。因此可見，農(nóng)村學校亟待強化綜合性的留守兒童心理引導，確保留守兒童能夠擁有健全的心態(tài)。

（三）創(chuàng)建優(yōu)良的農(nóng)村社會環(huán)境

農(nóng)村社會環(huán)境直接關(guān)乎留守兒童受到的外部影響，因此目前亟待運用相應(yīng)措施來凈化現(xiàn)有的農(nóng)村社會環(huán)境。具體而言，農(nóng)村小學針對校園周邊現(xiàn)有的賭博場所以及小型網(wǎng)吧都要予以全面整頓，從而避免上述不良場所給留守兒童帶來影響。同時，作為當?shù)夭块T也要致力于強化宣傳，確保能夠創(chuàng)建多方聯(lián)動的農(nóng)村社會監(jiān)管機制，在凈化環(huán)境的前提下做到全面呵護留守兒童。

因此可以得知，品德養(yǎng)成教育對于農(nóng)村留守兒童體現(xiàn)為不可忽視的重要價值。農(nóng)村留守兒童如果要擁有優(yōu)良性格與健全品格，則在客觀上需要多方之間的緊密配合。只有做到了綜合性的農(nóng)村教育全面轉(zhuǎn)型，那么留守兒童才能夠感受到優(yōu)良的外部環(huán)境，并且體會到教師以及其他長輩對于自身的濃厚人文關(guān)懷。通過施以潛移默化的引導與教育，農(nóng)村小學留守兒童將會逐步擁有更為健全的心態(tài)與性格，進而服務(wù)于留守兒童優(yōu)良品格的全面養(yǎng)成，確保為留守兒童撐起藍天。在目前實踐中，農(nóng)村小學就是要運用多樣化的舉措來引導并且教育留守兒童，確保此類兒童能夠達到健全的品格與個性程度。

結(jié)束語：

經(jīng)過分析可見，留守兒童本身具備突顯的特殊性，因而學校有必要針對此類兒童予以更多的日常生活扶助與關(guān)愛。因此在實踐中，農(nóng)村學校關(guān)于品德養(yǎng)成教育也要意識到此項教育舉措的價值所在，并且嘗試將其融入日常性的農(nóng)村教學中，從而撐起留守兒童的藍天。