李金格

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“上課并不像把預(yù)先量好、裁制好的衣服擺到布上去。問題的設(shè)計(jì)全部就在于，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童”。這便啟示我們作為一名老師，要時(shí)刻謹(jǐn)記切合學(xué)生需求制定教學(xué)方法，關(guān)注他們精神世界的動(dòng)態(tài)，只有這樣才能通過豐富教學(xué)方法來增強(qiáng)課堂的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

教學(xué)方法的豐富對于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有重要作用。在七年多的教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，這種不斷變化的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用中，我不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，這樣才能培養(yǎng)他們探究性思維的能力，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高和智慧潛能的發(fā)揮。

（一）從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

在教學(xué)過程中，我一直謹(jǐn)記一句話，“授人以魚不如授人以漁”。對于教師來說，我們可以直接把知識灌輸給學(xué)生，但他們只是做到了“學(xué)會(huì)”，并沒有完全掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，所以我一直在思索如何使學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”，使孩子們能夠通過學(xué)習(xí)方法的提升實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在《聽聽，秋的聲音》的這篇課文中，孩子們對于課后練習(xí)中的“結(jié)對子”表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過“秋月白，晚霞紅”和“山花對海樹，赤日對蒼穹”這些小對子，更形象地認(rèn)識到造物者的神奇，所以在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的方法和語言歸納出秋雨的特點(diǎn)。通過結(jié)對子的形式，使孩子們主動(dòng)說出“春風(fēng)對秋雨”、“春風(fēng)暖暖對秋雨綿綿”這樣的句子，課文中的中心詞匯便呼之欲出，學(xué)生運(yùn)用這種方法歸納出“秋雨綿綿”的特點(diǎn)。

（二）從“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”

在學(xué)習(xí)中如果新知是自己“發(fā)現(xiàn)”的，那么這種成功的喜悅更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們自覺地由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

學(xué)生提出問題是實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的重要環(huán)節(jié)，在《孔子拜師》這篇課文中，我要求孩子們主動(dòng)去思考文章中的內(nèi)容，每個(gè)人都要根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，“孔子為何說學(xué)習(xí)沒有止境”、“孔子風(fēng)餐露宿、日夜兼程是為了什么”，學(xué)生主動(dòng)提出的這些問題對于揭示課文主題具有重要作用，能更好地幫助孩子們認(rèn)識到“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览怼?/p>

《秋天的雨》是一篇句子優(yōu)美用詞生動(dòng)的課文，這樣的文章對于培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力有重要作用。所以通過“句式練習(xí)”這樣的小比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語言表達(dá)水平?！八腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”是課文中的典型句式，其中形容詞“黃”和動(dòng)詞“扇”是整個(gè)句子中的詞眼，我在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)造句的過程中，通過列舉“你看，秋天的雨把粉色給了牽?；?，（ ）像（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了（ ）”這樣的句子，融入“牽?；ā边@些他們既熟悉又感興趣的事物，通過小組之間互相比賽激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這樣能更好地掌握課本中的優(yōu)美語言。

二、情境教學(xué)方法的運(yùn)用

葉圣陶曾說過，“作者胸有境，入境始于親”，所以在教學(xué)中抓住情境教學(xué)能更好地傳授知識，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（一）豐富教學(xué)工具

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，圖片和視頻的導(dǎo)入，能更好地增強(qiáng)孩子們對于課文的形象認(rèn)識?！陡火埖奈魃橙簫u》是一篇用詞優(yōu)美、情感充沛的寫景文章，“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角”、“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”，這都是課文中的經(jīng)典句子，通過使用“有的……有的”的排比句式和“懶洋洋蠕動(dòng)”這些擬人化的詞語，增添了文章的美感，加強(qiáng)了事物形象化的色彩。在應(yīng)用教學(xué)中，我通過播放西沙群島的短片，讓孩子們用自己的語言描繪所看到的內(nèi)容，要求使用修辭手法和排比句，這樣才能更好地引導(dǎo)他們體會(huì)文中語言的美感。在學(xué)習(xí)“有的全身（）；有的頭上（）；有的周身（）；有的眼睛（）”這類典型句式時(shí)，我通過展示圖片讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的典型特點(diǎn)，如課文中的“全身”、“頭上”這些詞語，使他們在寫作時(shí)更注重針對性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)場所

教學(xué)場所的適度調(diào)整，不僅僅能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能優(yōu)化授課效果?！端{(lán)色的樹葉》這篇課文側(cè)重于教育教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，所以在上課時(shí)我們調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)場所，采用表演情景劇的方式，通過改編生活中樂于助人的事件，使孩子們能夠在這樣的參與教學(xué)中深刻認(rèn)識到助人為樂這一品質(zhì)的重要性。

教學(xué)場所的適度調(diào)整，不僅僅能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能優(yōu)化授課效果。對于低年級的孩子來說，古詩的學(xué)習(xí)具有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解楊萬里的《小池》，我選擇了戶外教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生去尋找夏天，使他們近距離地觀看池塘，了解荷花和蜻蜓，詩中的美景展現(xiàn)在學(xué)生的面前。巧妙地幫助學(xué)生理解了詩意，在欣賞美景的同時(shí)，熟練地背誦了《小池》一詩。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂的講解。

三、感悟式閱讀的運(yùn)用

通過入情入境的感悟式閱讀，文本所蘊(yùn)含的審美特性與情感因素才能在學(xué)生內(nèi)心逐漸明朗并融化為滋養(yǎng)人格情操的瓊漿，使語文教學(xué)工具性與人文性的融合達(dá)到最佳狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐過程中，通過運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)+情境+感悟”的這種教學(xué)方法，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)中主動(dòng)提出問題，在情境中加深對文章的理解，在感悟中收獲對生活的認(rèn)知，這種更為靈活的方式淡化了灌輸?shù)纳?，從而減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更利于他們開拓眼界創(chuàng)新思維。所以我們在教學(xué)過程中要保證教學(xué)方法的豐富，這樣才能為學(xué)生的進(jìn)步成長開啟大門，令他們領(lǐng)略到智慧的曙光。