張小蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。如何培養(yǎng)學(xué)生在合作與探究中自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索與思考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成自主參與動(dòng)力

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取新知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造師生民主、平等、融洽、自主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)識(shí)興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而自主參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。例如在教學(xué)《我真希望》一課時(shí)，介于詩(shī)歌內(nèi)容幾小節(jié)比較相似的特點(diǎn)，可以建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。實(shí)踐證明有效。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過(guò)程中，我意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性強(qiáng)，伙伴之間有集體讀的，互教互學(xué)，集體表演等，沒(méi)有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學(xué)習(xí)，反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組織探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的探索實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了素質(zhì)教育，也是落實(shí)當(dāng)前教改要求的重要目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探究興趣

著名教育家蘇霍姆斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體作用，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性與激情的問(wèn)題（懸念）情景，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的需要提出問(wèn)題。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小貓刮胡子》一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，大家都知道貓是老鼠的天敵。即使在黑漆漆的夜里，貓也總能準(zhǔn)確地捉住老鼠的。今天，老師給大家介紹的這只小花貓，它不僅沒(méi)有捉住老鼠，還碰得頭破血流，想知道其中的原因嗎？貓的身上有什么學(xué)問(wèn)？小花貓有什么問(wèn)題？隨著這些問(wèn)題的提出，學(xué)生的探究興趣一下子就高起來(lái)了。又比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，以前老師給大家講過(guò)很多民間故事，今天，老師再給大家講一個(gè)神話(huà)故事，大家想聽(tīng)嗎？…”一聽(tīng)說(shuō)講故事，學(xué)生的注意力一下就集中起來(lái)了，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都很積極投入。實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。再比如：在教《郵票上的齒孔》一課中，設(shè)計(jì)了“我是小小發(fā)明家”的游戲活動(dòng)，分組讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)了生活，課堂也因此煥發(fā)了生機(jī)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到探索成功的喜悅和樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而更加樂(lè)于探索。

創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的、有價(jià)值的題材呈獻(xiàn)給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)要引發(fā)認(rèn)知沖突，展示的問(wèn)題要有一定的探究性。在學(xué)生完成探究以后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。

三、自主探索合作交流發(fā)揮學(xué)生主體性

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作與交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)合作與交流。那么合作學(xué)習(xí)交流是什么？是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，通過(guò)互相開(kāi)拓、補(bǔ)充、修改，促使各種見(jiàn)解、觀點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善，提示知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律和探求解決問(wèn)題的方法。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體能力。

在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。小組學(xué)習(xí)前，給學(xué)生一個(gè)共同的目標(biāo)，不能“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，不能相到互依賴(lài)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間的優(yōu)差互補(bǔ)，集思廣益，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的目的。例如在教學(xué)《征友啟事》一課時(shí)，在學(xué)生讀完兩張征友啟事的內(nèi)容后思考，哪張征友啟事能找到朋友？為什么？然后讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，通過(guò)讀書(shū)、討論等形式，品詞品句……這樣在小組學(xué)生討論的時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生都要積極參與其中，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。又如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，為了突破“小馬為什么最后能大膽過(guò)河這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：針對(duì)難點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑，“小馬第一次來(lái)到河邊為何不敢過(guò)去？”等問(wèn)題。然后讓學(xué)生“自愿結(jié)合，小組討論”，在小組內(nèi)學(xué)生自己選擇感興趣的問(wèn)題討論，學(xué)生在組內(nèi)可暢所欲言，談見(jiàn)解，質(zhì)疑問(wèn)難，然后通過(guò)全班交流，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的學(xué)習(xí)能力。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，還能讓學(xué)生既懂得了學(xué)習(xí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又懂得了與他人合作的重要性。

總之，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程而言的，創(chuàng)設(shè)情景是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究問(wèn)題是目的也是過(guò)程。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在探究中自主，在探究中合作，在探究中交流，在探究中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。