李長(zhǎng)軍　呂良

摘 要：通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成、積累了對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的困惑、質(zhì)疑和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，新授課中通過必要環(huán)節(jié)的設(shè)置，使生生間、師生間的合作學(xué)習(xí)成為必須，從而解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中積累的問題，使所有的學(xué)生都經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程，達(dá)到小組成員每人都在原有基礎(chǔ)上的提高，同時(shí)又不為環(huán)節(jié)所限.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);知識(shí)構(gòu)建

文章編號(hào)：1008-4134（2019）19-0020中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

物理新授課主要是概念和規(guī)律的教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的物理觀念起著關(guān)鍵作用，學(xué)生的物理學(xué)科能力來源于對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握.在實(shí)際教學(xué)中存在著各種各樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前把以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)都忘記了;學(xué)生記不住公式; 學(xué)生不知道各量的物理意義;教師認(rèn)為都講過了，學(xué)生應(yīng)該會(huì)了，檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)與預(yù)期相差很大等.糾其原因是學(xué)生沒有完整經(jīng)歷概念規(guī)律的建構(gòu)過程，存在課上教師只管教不管會(huì)，學(xué)生缺乏對(duì)物理概念的深層理解.教育部2017版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“課程性質(zhì)”明確指出：“高中物理課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然，理解自然，構(gòu)建關(guān)于自然界的物理圖景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會(huì)科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.”基于以上的分析與依據(jù)我校物理組進(jìn)行了新授課教學(xué)實(shí)踐，一方面強(qiáng)調(diào)教師要有計(jì)劃、有步驟、有效地幫助學(xué)生構(gòu)建概念規(guī)律等的形成過程;另一方面更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與同伴互助等有效的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生自主思考有收獲，互評(píng)互糾有提高，達(dá)到對(duì)概念和規(guī)律等新知識(shí)的完整掌握.實(shí)踐中我們將新授課的實(shí)施規(guī)劃為六個(gè)環(huán)節(jié).

1 情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

陶昌宏老師在關(guān)于“物理教學(xué)的基本特征”中指出：“以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)”，情景創(chuàng)設(shè)作為物理課精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，在科學(xué)性上與本節(jié)所講物理知識(shí)緊密結(jié)合的前提下，能促使學(xué)生求知愿望的提升，成功創(chuàng)設(shè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，進(jìn)入積極思考的振奮狀態(tài).教師可以通過自然界現(xiàn)象、新奇直觀的課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生身邊熟悉的生活表象、有趣的故事、科學(xué)家簡(jiǎn)介、物理學(xué)史故事、歌曲、謎語以及復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)等作為新授課的引入，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)也不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向或?qū)竺娼虒W(xué)內(nèi)容的理解具有啟發(fā)作用.

物理知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要注重結(jié)合STS教育（特別是有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)的雙仞作用），要將現(xiàn)實(shí)生活（尤其是社會(huì)生活）中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感.最后情境的內(nèi)涵要與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密，要有足夠的教學(xué)信息量，要有利于學(xué)生的思考.

2 展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或事實(shí)） 的邏輯關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解環(huán)節(jié)

通過展示教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)案，師生間、生生間解決關(guān)于核心基礎(chǔ)知識(shí)的困惑，絕大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中做不到對(duì)新知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的理解，做不到準(zhǔn)確把握知識(shí)間的聯(lián)系，需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)過程，在這個(gè)過程中，通過展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（或事實(shí)）不斷豐富學(xué)生素材的積累，完善和糾正學(xué)生頭腦中的不準(zhǔn)確、不完整的“前認(rèn)知”，進(jìn)行科學(xué)的推理與抽象，使學(xué)生達(dá)到科學(xué)的認(rèn)知狀態(tài).教師有必要引導(dǎo)做出本節(jié)的知識(shí)與以前學(xué)過的內(nèi)容間構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，梳理知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，為改正導(dǎo)學(xué)案中的典型錯(cuò)誤做準(zhǔn)備.

如教師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中某項(xiàng)有約20%-30%以上的學(xué)生錯(cuò)的，糾錯(cuò)的重點(diǎn)應(yīng)該放在細(xì)致準(zhǔn)確地確定錯(cuò)誤發(fā)生的原因而不是僅僅放在接受正確答案上，此時(shí)可采取學(xué)生搶答改錯(cuò)、教師追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、改錯(cuò)等多種方式，每解決一個(gè)問題都應(yīng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑，最后小組內(nèi)互幫互糾.

3 應(yīng)用核心基礎(chǔ)知識(shí)合作探究環(huán)節(jié)

3.1 師生合作

教師做典型示范，通過例題講解或?qū)W生板演，規(guī)范學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程， 教師要提出明確的解題規(guī)范要求，發(fā)揮榜樣的帶頭作用.例如在作圖、方程、符號(hào)等方面做好示范，講例題時(shí)板書要規(guī)范，以實(shí)際行動(dòng)影響和指導(dǎo)學(xué)生.應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析和解答物理問題時(shí)，不僅要有正確的分析思路，還要有完整、準(zhǔn)確的表達(dá).通過耐心指導(dǎo)和反復(fù)督促，使絕大多數(shù)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣.

3.2 生生合作，同伴互助

課堂教學(xué)的互助、合作探究的學(xué)習(xí)是以小組為單位實(shí)現(xiàn)的，組建的方法：優(yōu)劣兼顧、男女比例平衡，依據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力高低依次確定為A、B、C、D號(hào).合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：以A、B號(hào)接受能力為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)內(nèi)容.

概念規(guī)律類：（1）一定是物理核心基礎(chǔ)知識(shí)（校本教研成果）;（2）學(xué)生掌握有困難，易與學(xué)生頭腦中“前意識(shí)”產(chǎn)生沖突的;（3）一定是與生活實(shí)際易結(jié)合的.

知識(shí)應(yīng)用類：（1）“相異構(gòu)想”因素多的.（2）需要生生間、師生間互幫完成的.合作學(xué)習(xí)中所涉及的問題必須滿足“是問題，有價(jià)值，可探究”的原則.小組發(fā)言循序?yàn)镈、C、B、A，D號(hào)同學(xué)哪怕是說出已知，畫出草圖也行，絕不能將任何小組成員邊緣化.同時(shí)教師要平衡參與各小組的討論，適時(shí)介入小組討論中，解決小組求助的問題，做好知識(shí)形成的合作者、促進(jìn)者角色.在適當(dāng)?shù)臈l件下實(shí)現(xiàn)小組D同學(xué)向C號(hào)同學(xué)的轉(zhuǎn)換，對(duì)于A、B號(hào)同學(xué)倡導(dǎo)向“小專家”方向轉(zhuǎn)化，可讓A、B號(hào)同學(xué)提出與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的可研究的延伸問題.

4 合作探究（學(xué)習(xí)）內(nèi)容的展示環(huán)節(jié)

展示以D、C號(hào)為主.A、B號(hào)點(diǎn)評(píng)以規(guī)范解題過程、多途徑解決物理問題為主，并回答質(zhì)疑 .在學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果及學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，要突出小組學(xué)習(xí)成果，突出思維過程和邏輯的交流，提倡質(zhì)疑別人的方法，比較不同方法的差異性，并進(jìn)行比較優(yōu)化;有選擇地讓學(xué)困生關(guān)注別人的思路方法;教師的介入要適時(shí)、引導(dǎo)精準(zhǔn)、補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)到位.做到：教師少說，但要說得清晰準(zhǔn)確;學(xué)生多說，多暴露，多質(zhì)疑，多爭(zhēng)論.學(xué)生思維的重點(diǎn)在于不同方法思路的比較、優(yōu)化，做到思維與思維的理解、比較，能多角度運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，加深知識(shí)的理解與鞏固，學(xué)生主動(dòng)參與度高，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師促進(jìn)學(xué)生開展深層次的思維活動(dòng)，自主完成知識(shí)建構(gòu).

5 知識(shí)方法總結(jié)環(huán)節(jié)

對(duì)照知識(shí)目標(biāo)小結(jié)本節(jié)知識(shí)方法方面的收獲，教師應(yīng)明確提出達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、要求和具體的落點(diǎn)等.

6 學(xué)以致用，反饋測(cè)試環(huán)節(jié)

依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)檢測(cè)試題，限時(shí)完成，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)提供依據(jù).

這六個(gè)環(huán)節(jié)中每一環(huán)都有其存在的價(jià)值，但在具體實(shí)施時(shí)不為“環(huán)節(jié)”所困，循法而入，破法而出，摒棄直給結(jié)論題海練習(xí)的教學(xué)陋習(xí)，破除課堂上教師的“一言堂”現(xiàn)象，回歸物理教學(xué)本源，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基.

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（收稿日期：2019-05-22）