陳億珍

【內(nèi)容摘要】中考復(fù)習(xí)時，教師關(guān)注的重點多局限于考試的要求和學(xué)校的期待，經(jīng)常忽略了學(xué)生的想法。在中考復(fù)習(xí)這場“戰(zhàn)役”中，倘若教師能夠適當(dāng)傾聽、兼顧學(xué)生的需求，或許就能在中考復(fù)習(xí)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從而提高中考復(fù)習(xí)效率。該文從“老師，我們能不約嗎”，“老師，我不可能不專注”，“老師，請聽我慢慢說”和“老師，您放手，讓我慢慢學(xué)”等方面，論述了教師應(yīng)如何在中考復(fù)習(xí)中傾聽學(xué)生的“心聲”。

【關(guān)鍵詞】中考復(fù)習(xí) 教師 學(xué)生 心聲

每到中考復(fù)習(xí)時，便是教師郁悶季。有多少學(xué)校定出新的中考目標，又有多少教師背負重壓，從教師個人、考試的要求和學(xué)校的期待的角度關(guān)注著中考復(fù)習(xí)，卻經(jīng)常忽略了學(xué)生的想法。在中考復(fù)習(xí)這場“戰(zhàn)役”中，學(xué)生們有很多欲言又止的話和想法，倘若我們能夠適當(dāng)傾聽、兼顧學(xué)生的需求，或許就能在中考復(fù)習(xí)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，從而提高中考復(fù)習(xí)效率。下面本文從四個方面談?wù)劷處煈?yīng)如何在中考復(fù)習(xí)中傾聽學(xué)生的“心聲”。

一、“老師，我們能不約嗎”

筆者所在的學(xué)校以年輕、初登“三尺”講臺的教師居多，對于如何上中考復(fù)習(xí)課，經(jīng)過聽課觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師，特別是“菜鳥”教師在中考復(fù)習(xí)第二階段依舊追求熱絡(luò)的課堂，不少“菜鳥”教師在備課組統(tǒng)一的備課“步伐”下，對于預(yù)知的這場復(fù)習(xí)課，就如同去赴約般——“盛裝打扮”，看重每一個細節(jié)，花哨地設(shè)計著這場“約會”的每個環(huán)節(jié)，追求精彩萬分，見不得一絲冷場。“約會”期間，為了避免冷場，往往預(yù)估好學(xué)生所熟悉的“約會必備話題”——中考復(fù)習(xí)第一階段（鞏固階段）學(xué)生早已熟悉的一個個內(nèi)容或知識點，然后進行華而不實地“翻炒”設(shè)計，一路保持好熱絡(luò)的氣氛，生怕“約會”有分毫沉默與尷尬。然而，赴約的學(xué)生們課后往往表示記住了絢爛奪目的環(huán)節(jié)設(shè)計，記住了熱鬧非凡的場面，記住了教師預(yù)設(shè)的“精彩”，卻失去了課堂上表現(xiàn)沉默和不理解的機會。這樣一場場精心策劃的“約會”耗費大多時間，卻避開學(xué)生在知識整合及綜合運用中可能出現(xiàn)的不熟悉、沉默和不理解，場面看似熱鬧，卻難以檢測出學(xué)生的“卡殼”的點在哪。導(dǎo)致了在很多情況下教師無法順利攜手學(xué)生步入中考這一“婚姻殿堂”，因為設(shè)計者原本的意圖就在于一場場走馬觀花的浪漫“約會”，在于“約會”期間的熟悉感和亮點而扼殺了學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上本該有的沉默的機會，變相地忽略了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的疑惑。自然地，在這樣的中考復(fù)習(xí)課堂上，教師就無法聚焦中考復(fù)習(xí)中學(xué)生可能出現(xiàn)的不熟悉、沉默及不理解，無法進行各個知識點結(jié)構(gòu)性整理，形成有層次的知識結(jié)構(gòu)，更無法在此基礎(chǔ)上，博采眾長地設(shè)計出更具針對性練習(xí)環(huán)節(jié)，逐步擊破各個沉默點，進而再延伸擴展再尋找沉默與不理解，再設(shè)計再擊破……

二、“老師，我不可能不專注”

“啪”，一本漫畫書重重地摔在辦公桌上，眼看一名教師兩眼火冒金星，長吁一口氣，無奈地對同事們說道：“眼看快要中考了，還那么不專心，這個節(jié)骨眼上還能課上看漫畫，真想不通這些學(xué)生在想什么?！薄熬褪前。馎生自認為程度不錯，回家還天天上網(wǎng)沉迷游戲……”“B生就是偏科，你看看他學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得那么好，我的物理科卻學(xué)得一塌糊涂”……于是你一言我一語地開啟了對學(xué)生不專注學(xué)習(xí)的“批判大會”。確實，在緊湊的中考復(fù)習(xí)課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生無法做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的專注。有不認真思考、對于課堂任務(wù)應(yīng)付了事的;有交頭接耳、“蠢蠢欲動”的;有煩躁無奈無從下手的;更有兩眼無神腦袋放空、昏昏欲睡的。于是我們常見有些教師在課堂上雷霆大怒，恨鐵不成鋼;有些教師一而再再而三地溫馨提醒;也有課后私聊面談的諄諄教誨。學(xué)生卻只能默默嘀咕：“不是我不想專注學(xué)習(xí)，是課堂上無法讓我專注！”。試問一下一些課堂上無法沉下心來學(xué)習(xí)卻能在玩游戲中格外專注的學(xué)生，他們的回答是一致的：“我不可能不專注！”。這是因為游戲通常設(shè)有由易到難有梯度的關(guān)卡，甚至可以選擇適合自己程度水平的關(guān)卡，能通關(guān)自然高興，即便不能通關(guān)輸了游戲也總有一個個分數(shù)時刻提示著他的進步，一個個他很清楚只要堅持練習(xí)就能突破的挑戰(zhàn)。遺憾的是，中考復(fù)習(xí)課堂上欠缺這樣讓學(xué)生“不可能不專注”的挑戰(zhàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生不可能不專注的中考復(fù)習(xí)就應(yīng)著眼于每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因人而異，為個人提供在其現(xiàn)有水平上略帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，及時反饋學(xué)生的進步，發(fā)揮其潛能，超越一個個學(xué)生力所能及的目標挑戰(zhàn)，體驗挑戰(zhàn)的樂趣，進而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個挑戰(zhàn)，下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

三、“老師，請聽我慢慢說”

在中考復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，每一節(jié)課都充滿了緊張的氣息：時間緊張，任務(wù)緊張，每個人都很緊張……一堂課下來，一個學(xué)期下來，一場中考復(fù)習(xí)的持久戰(zhàn)下來，每個人似乎都在追求速度而忙忙碌碌，卻不見得成效有多少質(zhì)的變化。在一次次的中考復(fù)習(xí)課堂中，我們往往可以看見這樣的場景：一個學(xué)生發(fā)言或思考的速度較慢時，就立即有許多人爭著舉手強著回答。而授課教師的反應(yīng)呢？此時，很多教師為了趕進度趕時間而選擇其他會的同學(xué)來回答。于是滿臉尷尬羞愧難當(dāng)?shù)哪敲l(fā)言學(xué)生被告知“下次思考清楚再說”，殊不知學(xué)生內(nèi)心滿滿地希望：“這次，請聽我慢慢說……”

中考復(fù)習(xí)課堂在很多情況下都被默認設(shè)定為“高速”：高速授課、高速練習(xí)操練、高速講解……最終高速解決一切“疑難雜癥”。但其結(jié)果往往是事與愿違的，教師和部分學(xué)生為主的高速講解往往達不到高速解決大部分學(xué)生的疑難。究其根本原因在于學(xué)生的思考和發(fā)言被不成文的速度所限制，其他聽著的學(xué)生也習(xí)慣了這種迫不及待。這往往導(dǎo)致發(fā)言較慢的學(xué)生難以將只言片語和零碎的思維碎片組織起來進行完整的表達，不利于其思維練習(xí)和表達能力的發(fā)展，而這不僅關(guān)乎該生考場上的表現(xiàn)，更可能因被老師和同伴無惡意地“剝奪”話語權(quán)而不敢說出自己的不懂和質(zhì)疑?；剡^頭再看看搶著回答的學(xué)生，他們當(dāng)中，絕大部分的人也因課堂上教師潛移默化傳遞出來的等待時限而無法耐心傾聽，更不懂得聆聽，無法吸取別人的想法，不利于日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。而其他見證此情此景的學(xué)生或置身事外或囫圇吞棗式地接收了未經(jīng)個人的思考的信息。

四、“老師，您放手，讓我們慢慢學(xué)”

在緊張的45分鐘中考復(fù)習(xí)課堂上，不難看見：教師主導(dǎo)了整個課堂，教師很賣力地教，學(xué)生也很認真地跟著學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生站起來講解或者聽授課教師講解。為了追求速度，課堂一半以上的時間處于師生的一對一或一對多模式。看似一節(jié)課解決了所有預(yù)設(shè)的問題，而授課教師也早已筋疲力盡。然而，一測試檢驗其成效，則發(fā)現(xiàn)“殘骸遍地”，慘不忍睹。中考復(fù)習(xí)課堂上教師往往舍不得“浪費”機械預(yù)設(shè)好的課堂主導(dǎo)時間，緊湊地進行師生間一對一或一對多的講解答疑。不曾想大部分的學(xué)生只是受教，而非自主學(xué)習(xí)獲得。古言曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡”，正如捷克教育家夸美紐斯主張“學(xué)生與教師，學(xué)生和學(xué)生互相受益”，學(xué)生和學(xué)生之間合作是很必要的。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。在這個過程中，教師不但和學(xué)生應(yīng)保留合作交流關(guān)系，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，促進學(xué)生與同伴間的共同學(xué)習(xí)與參與。那么中考復(fù)習(xí)課堂上則需要放棄部分以教師為主導(dǎo)的時間，敢于放慢復(fù)習(xí)課堂上的速度，讓學(xué)生更充分地利用中考復(fù)習(xí)課堂上的大部分時間來進行一些較難問題的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，將教師與學(xué)生一對一或一對多的模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的互學(xué)互助、多對多的模式。更多的時間讓學(xué)生慢慢將憋于心中、不敢說出的不懂大膽提出互相解難。

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（作者單位：福建集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）