汪海

【內(nèi)容摘要】初中生物教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的系統(tǒng)化與理論化的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行生物知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。所以在初中生物教學(xué)中應(yīng)該使用啟發(fā)式的生物教學(xué)模式，并且還需要與學(xué)生的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，充分地尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，制定符合初中學(xué)生實(shí)際發(fā)展能力的生物教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】初中生物 啟發(fā)式教學(xué) 巧用分析

實(shí)際上啟發(fā)式的教學(xué)模式在我國古代就已經(jīng)存在，在孔子時(shí)期就有這種教學(xué)模式的相關(guān)記錄，而在現(xiàn)代的發(fā)展中，現(xiàn)代人在借鑒古代的教育理念的基礎(chǔ)之上將古代這種教學(xué)模式中優(yōu)秀的部分進(jìn)行傳承，將不適合現(xiàn)代教育的部分進(jìn)行去除，并且與現(xiàn)代的教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造出了一種新的適用于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效地促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式的教學(xué)模式簡(jiǎn)單來說就是通過對(duì)學(xué)生不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主性的進(jìn)行相關(guān)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善教學(xué)過程，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要慢慢地進(jìn)行而不能一味地圖快，需要在學(xué)習(xí)的過程中吸收到知識(shí)中重要的內(nèi)容，從而更快速地學(xué)習(xí)之后的知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)模式主要有三個(gè)層次。首先是教師設(shè)疑，其次是學(xué)生產(chǎn)生疑問，最后是學(xué)生探究疑問。第一，在教師設(shè)疑的階段中，主要就是需要教師在教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要對(duì)課堂中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該準(zhǔn)備好哪些東西，同時(shí)還需要為學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的狀況，清晰的認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)程度，對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且最重要的就是需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣才能夠讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)上的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后才能夠去進(jìn)行探究。第二，是學(xué)生的生疑層次。在這個(gè)層次主要就是需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，這也是學(xué)生進(jìn)行接下來的分析層次最重要的一部分。在這個(gè)階段中需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考，可以讓學(xué)生利用構(gòu)思非常巧妙的導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的生疑，進(jìn)而將分析求知的內(nèi)容進(jìn)行更好地引出。第三就是學(xué)生探究疑問的層次。這個(gè)層次是啟發(fā)式教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)層次，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的非常關(guān)鍵的一個(gè)部分。這部分的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)自己之前產(chǎn)生的疑問通過各種各樣的方式進(jìn)行探究，找到解決問題的方法。簡(jiǎn)單來說就是通過這樣的方式讓學(xué)生能夠自主的探究出與學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，而不是通過教師直接性的進(jìn)行知識(shí)輸出，那么這樣的教學(xué)模式能夠在很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大程度上的發(fā)揮，幫助學(xué)生能夠更好地理解初中生物中的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過渡，從而完善整個(gè)教學(xué)過程。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 設(shè)疑生疑階段的啟發(fā)式教學(xué)策略

在生物教學(xué)過程中教師使用導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入正式的教學(xué)進(jìn)程之后，還需要與學(xué)生自身的思維能力有效地為學(xué)生生疑階段做準(zhǔn)備，教師需要在教學(xué)的過程中使用多樣化的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)生物教學(xué)，并且需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行深入的分析，將學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題與實(shí)際上的教學(xué)方案進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于一些學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實(shí)際中的教學(xué)方案不符合的地方要進(jìn)行有效地調(diào)整，把握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在正式教學(xué)的過程中教師就需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際上的教學(xué)情況相結(jié)合，與此同時(shí)，還需要結(jié)合生物學(xué)科中的宏觀與微觀視角，綜合性的展開導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，并且教師還可以使用各種各樣的美化軟件對(duì)導(dǎo)學(xué)案的頁面進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作出精美的導(dǎo)學(xué)案界面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興致。在完成了導(dǎo)學(xué)案界面的設(shè)計(jì)之后就可以將生物學(xué)中重要的知識(shí)概念融入到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生能夠喜歡上生物課。在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)中教師需要更多地設(shè)置一些帶有疑問的生物內(nèi)容，將生動(dòng)的生物概念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師也需要結(jié)合現(xiàn)在的各種教學(xué)工具建立多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容死產(chǎn)生疑問，從而建議起感性的生物知識(shí)體系。

2.? 求知階段的啟發(fā)式教學(xué)策略

在生物學(xué)科的分析階段教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的生物運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的提高，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的遷移。簡(jiǎn)單來說就是需要學(xué)生能夠?qū)ψ约阂蓡柕牡胤酵ㄟ^一些探究得出問題的答案，進(jìn)而提升自身的生物素養(yǎng)、在這個(gè)過程中需要學(xué)生對(duì)生物中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好地掌握，讓學(xué)生能夠針對(duì)生物中的知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)地問題，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行探究，從而找出解決的辦法。教師在之前的導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了很多的關(guān)于生物教學(xué)的問題，那么就需要學(xué)生與實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對(duì)這些問題進(jìn)行探究，找出問題的答案。在這個(gè)過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究未知事物的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的疑問找出生物學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中使用啟發(fā)式的教學(xué)模式能夠有效地提升生物教學(xué)的效果，能夠讓學(xué)生的思維變得更加的靈巧，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的生物知識(shí)有更深入的理解，有更深刻的印象，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)式教學(xué)模式對(duì)生物教學(xué)有著非常深刻的影響，在生物教學(xué)中需要合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，合理地幫助教師在教學(xué)的過程中設(shè)置疑問，讓學(xué)生能夠?qū)處熤v解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而在學(xué)習(xí)的過程中分析疑問，探究疑問，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完善教學(xué)的過程，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)整體生物教學(xué)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：渭源縣蓮峰中學(xué)）