陳園

【內(nèi)容摘要】作文一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師和學(xué)生心里的“一根刺”。在評卷中，千篇一律的作文已經(jīng)很難吸引老師的眼球，獲得高分。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)契機(jī)，帶給我們作文輔導(dǎo)上新的思考。本文所要探討的就是如何依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生作文的個(gè)性化輔導(dǎo)，以達(dá)到提升學(xué)生作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 學(xué)生作文 個(gè)性化輔導(dǎo)

在語文作文教學(xué)中，追求個(gè)性化和創(chuàng)新化的表達(dá)一直是我們所追求目標(biāo)。所謂表達(dá)就是就是把自己內(nèi)化的東西以能夠傳遞的形式進(jìn)行表現(xiàn)。運(yùn)用在作文中即把自己內(nèi)心的語言、情感通過文字的方式表現(xiàn)出來讓別人理解。當(dāng)然作文并不是簡單的語言羅列，準(zhǔn)確來講它應(yīng)該是語言和思維的再編織、創(chuàng)造過程。

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的提升和展示，是我們教師正在努力的方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，更多的電子設(shè)備及產(chǎn)品走進(jìn)我們的課堂，例如PPT、手機(jī)APP、電子白板、觸控式一體機(jī)、智慧教室等。這些方便快捷的電子產(chǎn)品不僅豐富了課堂內(nèi)容，也增添了學(xué)習(xí)的趣味性。那么，教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性地表達(dá)，并輔導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文呢？筆者認(rèn)為可以做以下幾點(diǎn)嘗試：

一、以互聯(lián)網(wǎng)為依托，打造學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的平臺(tái)

一直以來，學(xué)生文章作品的傳統(tǒng)發(fā)表方式就是報(bào)紙、期刊等，受時(shí)間、數(shù)量以及篩選過程的影響，能發(fā)出表出來的作文也是微乎其微。那么如何打破這種傳統(tǒng)，使更多孩子的“代表作”展示在眾人面前也是教師們在一直思考的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)在這時(shí)讓人眼前一亮，從最早的博客到現(xiàn)在流行的微信公眾號、手機(jī)APP等，方便的電子產(chǎn)品也帶給了我們作文輔導(dǎo)教學(xué)上的新靈感。以班級、年級甚至全校為單位的作文公眾號、APP開始邁上嘗試的臺(tái)階。有了這樣一個(gè)方便、廣闊的平臺(tái)，學(xué)生發(fā)表文章、閱讀文章都省時(shí)省力，對于自己感興趣的還可以深入研究。就目前各作文平臺(tái)發(fā)表的內(nèi)容上看，里面多是學(xué)生的一些課堂習(xí)作，命題性作文占有部分比例，這種同題不同文的文章，最能體現(xiàn)一個(gè)人與眾不同的思想。同一個(gè)題目讀出若干種味道，也許并非所有作品都十分優(yōu)秀，但是提供一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生各抒己見，哪怕有一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn)，也是值得欣慰的;從形式上看既有有片段式的寫作，也有完整的篇目。其篇幅和數(shù)量不再受版面的制約，使得“人人可發(fā)作文，人人能發(fā)作文”。這種情況對于學(xué)生來說未嘗不是一種激勵(lì)。當(dāng)作文不再是學(xué)生“痛苦的源頭”反而成了“榮譽(yù)的起點(diǎn)”，誰還會(huì)拒絕寫作呢？

我們的作文輔導(dǎo)或者說作文教學(xué)，應(yīng)該首先為學(xué)生打造一個(gè)可以暢所欲言的平臺(tái)，讓所有人傾聽到他們的聲音，傾聽他們的心靈之音，教師知道了他們的想法，才能“對癥下藥”。作文從來不只是為考試而生的，作文表達(dá)得是學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心，所謂個(gè)性化，說到底還是“情可以有感而發(fā)，文可以由心而作”，這才是作文存在的價(jià)值。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為資源庫，實(shí)現(xiàn)素材的個(gè)性化應(yīng)用

在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)寫作中，很多人會(huì)陷入無話可說、無事可寫、無情可表的尷尬境地。這時(shí)候互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)隱形的資源庫就派上用場，當(dāng)然這里并不是讓學(xué)生進(jìn)行作文的抄襲，有的學(xué)生抱著“老師也不一定會(huì)知道”的心理隨意在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行全文的抄襲，可以說這種行為就是一種“自殺性的毀滅”。也許作業(yè)是應(yīng)付了，那你從中又學(xué)到了什么？對你的作文又有何幫助呢？事實(shí)上并沒有。寫文章，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，它就是一個(gè)開放性質(zhì)的資源庫，但我們要對所需要的素材進(jìn)行積累和挑選。一篇作文的構(gòu)建，如同修筑一幢拔地而起的高樓，離不開材料的使用與組織。互聯(lián)網(wǎng)作為最快捷的來源，里面很多的典型事例可以轉(zhuǎn)化為我們作文的“血肉”;他人的優(yōu)秀佳句也能成為我們作文的“磚瓦”;名家抒發(fā)的情感也能讓我們醍醐灌頂，化為我們作文的靈魂“積淀”。受每個(gè)人關(guān)注點(diǎn)的影響，不同學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中汲取的養(yǎng)分也不同，從而收集到的作文材料也不一樣，以這些材料為支撐，就能打造一片屬于自己的個(gè)性化寫作天空。而老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生適當(dāng)推送一些新聞、文章、讀書筆記、心靈感悟、學(xué)生佳作等等。

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)變成一個(gè)浩瀚的知識海洋，學(xué)生就能耳濡目染，受益匪淺。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用少不了教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，作為新時(shí)代的少年，學(xué)會(huì)讓互聯(lián)網(wǎng)為自己服務(wù)，同時(shí)又不被其所牽制，限制住思考能力，確實(shí)是需要鍛煉和培養(yǎng)的。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

一直以來，國內(nèi)外的心理學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说膭?chuàng)造力都有著深刻的探討。例如Werthermer對創(chuàng)造性思維的提出，國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)造性的理解等等。創(chuàng)造力綜合來講即個(gè)人運(yùn)用已有的知識或信息，產(chǎn)生新的具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品能力。如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，愛迪生發(fā)明電燈……這些都是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。而創(chuàng)造力的核心正是創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造力體現(xiàn)在作文上就是文章的構(gòu)思、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)等等。一個(gè)人因有靈魂而與眾不同，作文也是如此，具有創(chuàng)造性的思維可以說是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作的關(guān)鍵。

雨果曾說：“在泥土下面，黑暗的地方，才能發(fā)現(xiàn)金剛鉆;在深入縝密的思維中，才能發(fā)現(xiàn)真理?！逼鋵?shí)在創(chuàng)新性思維中，更能發(fā)現(xiàn)真理。因?yàn)橐黄魑囊氤霾?，離不開作者強(qiáng)大的、縝密的、創(chuàng)造性的思維能力。而互聯(lián)網(wǎng)恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有力武器。在沒有引入互聯(lián)網(wǎng)之前，我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)可能僅僅局限于傳授寫作技巧、進(jìn)行作文練習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用其實(shí)給了教師很多的操作空間。我們可以用多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)，展示一些視頻、圖畫等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維;也可以適當(dāng)玩一些益智小游戲，開拓思維，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力;更可以針對不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練。有實(shí)驗(yàn)表明：進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)不僅對初中生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展有推動(dòng)作用，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造性寫作水平[1]。總之，對處在蓬勃發(fā)展的青少年來講，視覺上的色彩、圖像和聽覺上的聲音、動(dòng)態(tài)的事物比冷冰冰的文字更具有吸引力和想象空間，而想象力也正是創(chuàng)造性思維的源泉。

四、以互聯(lián)網(wǎng)為手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作在學(xué)生心里就是一個(gè)“難過的坎兒”，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨：“最害怕寫作文了！怎么又要寫作文……”學(xué)生為什么不愿意寫呢，因?yàn)閷懽魑目菰铮鄙贅啡?。從教育心理學(xué)上來講，就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)作文的動(dòng)力不足，因而他喪失了學(xué)習(xí)作文的樂趣。不然為什么學(xué)生從沒抱怨過打一上午游戲無趣？反而覺得打一天游戲也沒覺得時(shí)間多長。當(dāng)然游戲的本質(zhì)和作文不同，一個(gè)是娛樂，一個(gè)是學(xué)習(xí)。但實(shí)際上兩者都要運(yùn)用大腦不斷思考，甚至游戲?qū)κ?、眼、腦的要求更高。通過游戲與作文的對比不難發(fā)現(xiàn)，游戲變幻莫測，可以滿足學(xué)生的好奇和探知欲，游戲的輸贏也能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。那我們?yōu)槭裁床荒馨堰@一點(diǎn)引入到個(gè)性化作文輔導(dǎo)之中，特別是針對一些對作文缺乏興趣的同學(xué)呢？利用互聯(lián)網(wǎng)的新奇性、多樣性的特征，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如將微博熱點(diǎn)話題引入作文課堂[2]，針對有價(jià)值的問題進(jìn)行由淺至深的討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，表達(dá)能力和寫作能力，也能讓學(xué)生感覺到作文教學(xué)的新意，滿足他們對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息匯聚的好奇，更能激發(fā)他們的寫作熱情。還可以把講解的作文知識點(diǎn)制作成動(dòng)畫短片，通過這種輕松、活潑、有趣的形式讓學(xué)生在不知不覺中既了解了知識，也感受到學(xué)作文的快樂?；蛘呤菍懽魑脑O(shè)計(jì)成闖關(guān)模式，通過遞進(jìn)式的訓(xùn)練，進(jìn)一步及其學(xué)生的好奇心和求知欲，從而輕松完成寫作任務(wù)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的興趣不一樣，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解，因地制宜，利用互聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由部分帶動(dòng)整體，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的輔導(dǎo)。

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”讓學(xué)生感受到作文帶給他的快樂，從而引發(fā)其寫作興趣，豈不是美事一樁？正所謂：嗜之越篤，技巧越工。以此循環(huán)往復(fù)，作文想不提高也難？

認(rèn)知無邊界，探求無止境。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，其潛力和能力都是未知的也是等待我們開發(fā)的。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教、因人而異，才能取得事半功倍的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種信息化的手段，帶給我們的不僅僅是方式上的創(chuàng)新，更有思想上的變革，因此，我們教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)中還有更多的路需要探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 安敏.初中生創(chuàng)造力的培養(yǎng)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011，24-27.

[2] 莫志萍.微博熱點(diǎn)話題討論與寫作教學(xué)探究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[3] 彭一晗. 作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2013（1）：138-139.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級中學(xué)）