文 朱 靜

一、學(xué)習(xí)什么

（一）難度適合

歌唱活動的內(nèi)容有的來自主題課程，有的生成于幼兒的生活、經(jīng)驗和興趣，也有的來自幼兒自身發(fā)展的需要。什么樣的歌曲適合幼兒學(xué)習(xí)呢？首先歌曲要多重復(fù)。沒有重復(fù)，幼兒就不容易習(xí)得，因為對于幼兒來說，挑戰(zhàn)過難的事物，容易喪失興趣和信心。比如《五只猴子吃香蕉》這首歌，“有一只猴子爬到樹上吃香蕉，又有一只猴子跑來，現(xiàn)在有幾只？有兩只……”歌曲既有句段的重復(fù)，又有節(jié)奏的重復(fù)，還有歌詞本身的重復(fù)。

（二）領(lǐng)域融合

綜合、整合、滲透，這些都是學(xué)前教育中的高頻詞，因為幼兒的發(fā)展是整體性的，某一學(xué)科或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動絕不僅僅涉及單一學(xué)科或領(lǐng)域的發(fā)展價值和內(nèi)容，但也有很多活動是為了整合而整合的，屬于簡單拼湊，還有些活動并不適合領(lǐng)域的整合。歌曲《五只猴子吃香蕉》，歌詞部分涉及數(shù)學(xué)問答，而且有規(guī)律可循，每一次都比上一次多一。在設(shè)計時，既可以遵循幼兒音樂教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，又可以結(jié)合數(shù)學(xué)領(lǐng)域的活動特質(zhì)，很好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)領(lǐng)域和音樂領(lǐng)域相融合的教育功能，在游戲中讓幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，而數(shù)學(xué)概念的理解又幫助幼兒記憶了歌詞，更好地促進(jìn)了幼兒的理解與學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)鍵經(jīng)驗

音樂作品的選擇，直接關(guān)系到幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力，我們選擇音樂作品時應(yīng)注意幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點，選擇的音樂作品應(yīng)結(jié)構(gòu)簡單、形象鮮明。這首《五只猴子吃香蕉》還有一個特點，歌曲中存在大量的附點，正是這些大量的附點表現(xiàn)出了這首歌曲獨特的、跳躍的音樂風(fēng)格。這是這首歌曲的一個難點，也是幼兒的一個新經(jīng)驗，在演唱技能上，對幼兒來說也是一個挑戰(zhàn)，并且是“跳一跳就能夠到的高度”。

二、 怎么學(xué)習(xí)

作為一線教師，我們常常遇到這樣的問題：新教授歌曲時，教師總是一遍又一遍地帶領(lǐng)幼兒唱，不但自己容易感到疲勞和乏味，也使幼兒對歌唱活動產(chǎn)生消極態(tài)度。

（一） 觀察與比較

在“五只猴子吃香蕉”這個活動中，老師出題考幼兒，通過提問和引導(dǎo)，幫助幼兒提取了猴子數(shù)量的相關(guān)經(jīng)驗和規(guī)律：一次比一次多一，也讓幼兒在傾聽中觀察和比較，了解并記憶了歌詞和旋律，將歌唱活動指向了傾聽。有研究者通過實證研究表明，學(xué)習(xí)一般難度的新歌，幼兒至少傾聽5 遍才能初步形成穩(wěn)定的聽覺表象；學(xué)習(xí)難度稍高的新歌，幼兒傾聽遍數(shù)則需要更多。教師范唱遍數(shù)可根據(jù)歌曲的難易程度以及本班幼兒的水平稍做調(diào)整，以確保幼兒獲取充足的輸入量，從而保證幼兒對歌曲能進(jìn)行充分的感知。在前半部分，老師從第一遍有節(jié)奏地說歌詞，到第二遍直接和幼兒對唱，幼兒有節(jié)奏地拍手回答，給幼兒表達(dá)自己“聽到了什么”和“不清楚什么”的機(jī)會，從而引導(dǎo)幼兒思考如何解決歌唱學(xué)習(xí)中遇到的問題，幼兒有意識地傾聽，又在不知不覺中熟悉了歌曲的旋律。第三次和第四次的范唱中，請幼兒自主探索歌曲中附點和換氣的地方，這是為了讓幼兒去反復(fù)地觀察與比較。聚焦學(xué)習(xí)的重難點和關(guān)鍵經(jīng)驗，使幼兒比較出沒有附點和有了附點之后，音樂的不同表現(xiàn)力；讓幼兒去感受換氣之后的演唱會有何變化，在哪里換氣最合適，強(qiáng)調(diào)音樂是需要用心反復(fù)感受的。

（二）遷移與創(chuàng)造

藝術(shù)活動就是要契合幼兒關(guān)于美的生活體驗，激發(fā)他們主動遷移、分享、運用已有經(jīng)驗，滿足幼兒內(nèi)心審美情感的真正需求。教師通過策略性的提問，幫助幼兒梳理歌詞內(nèi)容和順序，在游戲中幫助幼兒形成初步的聽覺表象。在足夠的傾聽后，教師適時“退位”，給予幼兒自己探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，用動作轉(zhuǎn)換歌詞。在探索附點和換氣的環(huán)節(jié)，越來越多地使用動作來替換語言，既保持了對幼兒情感、想象方面的激勵性，又保持了對幼兒記憶和再現(xiàn)歌詞動機(jī)方面的激勵性。幼兒通過努力練習(xí)逐步達(dá)到技能熟練的時候，教師的放手可以讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自己可以逐步擺脫教師、圖譜等“支持性條件”，越來越多地體驗到獨立達(dá)成流暢表現(xiàn)和自我肯定的喜悅。如教師提出了“讓小猴子越來越少”的建議，這是從游戲?qū)傩院凸适聦傩詠眍A(yù)設(shè)的，因為接下來的幼兒的嘗試，將是后續(xù)學(xué)習(xí)的一個推進(jìn)部分，是幼兒遷移第一段的經(jīng)驗，接下來才會去挑戰(zhàn)自主學(xué)習(xí)第二段歌曲。教師使用了有效的提問作為橋梁，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)可以通過遷移原有經(jīng)驗進(jìn)行新學(xué)習(xí)，最后幼兒自然而然地將兩段連起來演唱，幼兒在完整感受與欣賞音樂的過程中，學(xué)習(xí)了演唱技巧，遷移了演唱技能，既保證了幼兒藝術(shù)審美的流暢性，又幫助幼兒練習(xí)了唱歌的技能，也累加了幼兒在音樂方面的音樂素養(yǎng)，完成了新的挑戰(zhàn)，有效地推動了幼兒的發(fā)展。

三、怎么支持學(xué)習(xí)

（一）指向目標(biāo)

大班唱歌活動有基于不同目的的唱歌學(xué)習(xí)方式：一種是以學(xué)會歌曲本身為目的，另一種是以創(chuàng)編歌曲、創(chuàng)造表現(xiàn)為目的?；谶@兩種學(xué)習(xí)方式，選擇的歌曲也不一樣。第一，在這首歌曲中，歌詞內(nèi)容離幼兒的生活經(jīng)驗非常近，歌詞結(jié)構(gòu)的重復(fù)性較強(qiáng)，趣味性也較強(qiáng)，幼兒容易分辨出歌詞的結(jié)構(gòu)，并能夠根據(jù)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行仿編。所以，教師針對大班幼兒的音樂發(fā)展目標(biāo)，從音樂的技能領(lǐng)域?qū)⒌谝粋€目標(biāo)定位在“感受歌曲的趣味性，探索歌曲中附點的演唱技巧，演唱歌曲”。第二，大班幼兒的社會性發(fā)展已經(jīng)較為明顯，所以教師需要充分調(diào)動幼兒與同伴之間互相學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵幼兒思考并積累有效的學(xué)習(xí)方法。例如，讓幼兒嘗試分組替換歌詞，自編歌曲并設(shè)計演唱方式，玩對唱游戲等。將目標(biāo)指向過程和方法，可以讓幼兒先思考并讓部分幼兒說說自己的感受與理解，然后全班共享大家的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。第三，我將目標(biāo)指向情感態(tài)度和價值觀，制定“享受輕松、愉快的游戲氛圍，體驗合作編唱歌曲的樂趣”的目標(biāo)，努力追求集體歌唱活動中聲音的和諧與情感默契的快樂。三個目標(biāo)的指向全部從幼兒來，到幼兒中去。

（二）指向運用

幼兒園的歌唱活動，不僅僅是教會幼兒唱一首歌曲，一定要教他們感受音樂，學(xué)會唱歌的方法，并且一定是指向運用的?！? ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 將藝術(shù)領(lǐng)域分成了“感受與欣賞”“表達(dá)與創(chuàng)造”這兩個部分，要讓幼兒敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。所以，我們的目的最終還是要以幼兒為落腳點，要充分尊重幼兒在感受音樂時的表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在教大班幼兒演唱歌曲時，要指向讓幼兒的情感參與和安靜傾聽，要給幼兒獨立演唱的時間和空間，讓幼兒喜歡在集體中唱歌，也喜歡單獨表演和用不同的合作表演形式歌唱。教師需要有意識地幫助幼兒積累記憶歌詞的策略，如圖片、動作、口型等。在指向運用的過程中，要讓幼兒知道用合適的聲音演唱，而不是聲音越響越好。所以，我們倡導(dǎo)要減少不必要的伴唱的原因，就是希望幼兒在真正唱歌的過程中，學(xué)會有控制地唱歌，這樣音準(zhǔn)和節(jié)奏都會把握得更好。同時，幼兒在每一次練習(xí)歌曲的時候，都要不斷地提出新的演唱要求，關(guān)注每一次幼兒的整體表現(xiàn)。幼兒多種感官的參與及多種通道的整合、運用，能讓幼兒在游戲中積極探索，增強(qiáng)幼兒對音樂美的感知，并獲得整體性發(fā)展。

（三）指向發(fā)展

幼兒音樂教育是通過音樂進(jìn)行的教育，它的發(fā)展價值絕不僅僅是單一的音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。一個音樂活動應(yīng)該可以同時達(dá)到除音樂領(lǐng)域以外的其他領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師確定活動目標(biāo)就顯得尤為重要。音樂領(lǐng)域的學(xué)科知識、音樂活動中涉及的對其他相關(guān)領(lǐng)域的知識技能的關(guān)注、幼兒在活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成及人格品質(zhì)的養(yǎng)成等，都是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)。幼兒在歌唱活動中，獲得了哪些基礎(chǔ)的能力和音樂的素養(yǎng)，提升了哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)，都應(yīng)該指向幼兒的發(fā)展，使幼兒在活動過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向。《指南》提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”幼兒的學(xué)習(xí)需要以一系列積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為支撐，《指南》明確指出學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等組成內(nèi)容。要逐層累加更適宜、更高級的挑戰(zhàn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)幼兒參與活動的興趣與熱情。我們在歌唱活動中，應(yīng)寬泛地理解幼兒的學(xué)習(xí)，要樹立正確的兒童觀和課程觀，指向幼兒自身的發(fā)展，指向幼兒的終身發(fā)展。