曹新容

摘要：作為應用型本科通信專業(yè)課程的先導，專業(yè)基礎課程的教學實踐中存在“教”與“學”的問題影響專業(yè)課程的學習和通信技術人才的培養(yǎng)，需要從教學和實踐兩個方面探索改革思路。堅持以學生為中心、以學為主的教學理念，教師以傳授知識的獲取方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力為主要目標，開展專業(yè)基礎課程的教學與實踐活動。這就需要充分強化教師的啟發(fā)與引導作用，激勵學生積極進取、開拓創(chuàng)新，用先進的教學與實踐方法促進學生的學習與發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)基礎課程;教學改革;實踐教學;教學觀念;自主學習

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）26-0118-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡已經(jīng)成為支撐國民經(jīng)濟，豐富人們生活的基礎建設之一。隨著相關產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展，社會對應用型通信工程專業(yè)人才的需求越來越大，同時也對通信專業(yè)人才的能力和知識結構提出了更高的要求。

應用型本科院校主要是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理以及服務一線的應用型人才[1]，應用型通信本科專業(yè)的課程設置和教學實踐環(huán)節(jié)等需要充分考慮未來社會、市場的實際需要，應該符合通信技術發(fā)展趨勢，并滿足通信行業(yè)的實際用人需求。然而，當前通信類專業(yè)的學生，特別是在低年級，存在著學習方向不明、積極性不高、知識鏈斷裂、理論與實踐脫節(jié)、學習效率低下的情況[2]。這就需要根據(jù)通信類課程的教學實踐特點，結合新形勢下應用型通信人才的培養(yǎng)目標，以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，研究與探索更為合理有效的教學實踐方法。

因此，本文針對目前通信工程專業(yè)基礎課程的教學與實踐過程中存在的問題，結合當前應用型高校通信類專業(yè)教師與學生的實際情況，探索適合于應用型本科通信專業(yè)基礎課程教學實踐的改革思路。

2 教學實踐過程中存在的問題

通信的專業(yè)基礎課程，主要包括電路理論系列課程、信號與系統(tǒng)、電磁場理論以及通信原理等，是通信工程專業(yè)學生在一、二年級時的最主要的專業(yè)課程。作為通信工程專業(yè)課程的先導，專業(yè)基礎課程的知識面廣，知識點抽象，公式繁雜且計算難度大，涉及的教學內(nèi)容側(cè)重于理論，與實際運用存在一定的距離[3]。

通信工程專業(yè)長期遵循“重基礎，重理論”，多以理論講授為主，特別是專業(yè)基礎課程的課堂教學環(huán)節(jié)，依舊是由教師選定講授內(nèi)容、確定教學方式、設計教學過程。學生則以被動姿態(tài)接收知識，缺乏自主性[2]。同時由于學時限制，教師在課堂時間忙于講授理論內(nèi)容，沒有時間與學生充分溝通交流，難以及時掌握學生的學習進展情況。

在這種情況下，專業(yè)基礎課程的學習難度就會加大。作為通信專業(yè)剛?cè)腴T的低年級學生，對通信工程專業(yè)還沒有形成完整清晰的認知，同時也缺乏相應的知識儲備，所以無法真正理解這些基礎理論和工程實踐之間的聯(lián)系。這樣就可能會導致學生出現(xiàn)學習目標不明確，學習積極性不足的問題。

學習目標不明確，對知識點的理解不夠具體，學生就容易養(yǎng)成囫圇吞棗、死記硬背的學習習慣，不愿意思考和探索，導致“學”與“用”的嚴重脫節(jié)[2]。而且專業(yè)基礎課程的難度較大，學生可能因為畏懼困難，而失去學習熱情和學習興趣，會對后續(xù)專業(yè)課程的學習造成嚴重影響，難以成長為合格的通信技術人才。

實踐教學是解決這個問題的關鍵步驟，是培養(yǎng)應用型通信工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，通信專業(yè)基礎課程的實踐教學，多是利用實驗箱進行驗證性演示實驗，綜合實驗相對較少，各實踐環(huán)節(jié)的關聯(lián)性不足。驗證性實驗的目的是幫助學生理解理論知識，培養(yǎng)基本的動手能力，但是由于其操作步驟固定，缺乏自由探索與思考問題的空間，不利于提高學生的自主創(chuàng)新和綜合實踐能力。

在這種情況下，專業(yè)基礎課程就難以起到作為通信專業(yè)課程先導的積極作用，甚至可能會對后續(xù)課程的教學產(chǎn)生不利影響。因此，通信專業(yè)基礎課程成為教學實踐改革的重要研究與探討內(nèi)容。

3 專業(yè)基礎課程教學方法的探索

學生的思想素質(zhì)、認知水平以及學習過程中的態(tài)度以及采用的學習方法都是影響教學質(zhì)量的重要因素。因此，學生能夠集中注意力，以活躍而積極的認知情緒投入到學習過程，是達到良好的教學目標的關鍵。

現(xiàn)代教學理念更加重視以學生作為教學主體，學生通過教學活動掌握知識和技能，教師在教學活動中主要起到引起、維持與促進學生學習的作用[3]。這需要教師探索更為有效的教學方式，能在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導和啟發(fā)作用，在教學思維的轉(zhuǎn)換過程中，始終堅持以學生為中心，以學為主的教學理念，才能從多方面促進學生的主體學習效果。

首先，通信專業(yè)基礎課程之間的聯(lián)系是非常緊密的，部分知識點覆蓋面廣，涉及后續(xù)的多門專業(yè)課程，而且會在不同基礎課程的教學過程中重復講授。如果能充分考慮理論知識點之間的關聯(lián)性以及理論知識與實際應用課程的對應關系，并有效整合相關的教學內(nèi)容，就可以大大減少課程內(nèi)容的重復講授，有針對性地增強教學知識點與技能應用的對應聯(lián)系。這樣既能節(jié)省寶貴的課堂學時，突出重點，也能為教師與學生的充分溝通交流創(chuàng)造條件。針對學生具體學習情況設計有針對性的教學模式，能夠讓學生及早意識到所學的基礎知識理論與實際應用的關系，從而能對理論學習的重要性和必要性有充分而完整的認識，這有助于學生明確學習目標，提高學習積極性和主動性。

在教學過程中，課堂的授課學時是有限的，教師能講授的知識也是有限的，但是在當前網(wǎng)絡爆炸的信息時代，學生獲取知識和信息的途徑是廣泛且便捷的。在這種情況下，作為專業(yè)學習先導的專業(yè)基礎課程，更應該重視傳授獲取專業(yè)知識的方法，教師在教學中著重培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自我探究的鉆研精神。

在通信信息技術飛速發(fā)展，新理論和新應用層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學生想要有所發(fā)展和進步，能取得成績，就需要建構有效的自主學習能力，并在這個過程中不斷拓展思維，改進知識的獲取與運用方式，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升鉆研問題、解決問題的能力。當學生能以一種積極主動的姿態(tài)去追求知識、探索世界的時候，抽象、繁復、博雜的專業(yè)基礎課程就不再是學生學習的障礙，而是學生進入一個個嶄新技術領域的基石和支撐。

但是自主學習習慣的養(yǎng)成和提升是一個復雜而困難的問題。教師在理論教學中做好啟發(fā)和引導工作，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，還需要用實踐任務和成就感激勵學生，在持之以恒的自主學習、自我探究的過程中逐漸提升分析問題和解決問題的能力。這就對實踐改革模式提出新的要求。

4 通信專業(yè)實踐模式的探索

通信工程是對實踐要求較高的專業(yè)，在重視理論教學的同時，應該堅持教學改革，加強實踐教學，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際動手能力，實現(xiàn)理論與實踐并重[4]。實踐教學可以幫助學生更好地理解理論知識，還應該為學生提高動手創(chuàng)新能力、增強自主學習能力創(chuàng)造基礎和條件。

在驗證性實驗的基礎上，需要強化綜合實驗。專業(yè)基礎課程的驗證性實驗主要是幫助學生加強對基礎理論知識的理解與掌握，而通過綜合實驗，訓練學生能有針對性地搜集、處理信息，提升理論知識的實際應用能力。綜合實驗的重點在于讓學生主動分析問題，并能夠開始應用已有的理論知識解決具體問題。

課程的實踐教學課時畢竟是有限的，為了能更好地實現(xiàn)實踐教學效果，還需要提高課余時間的利用率，讓實踐教學從“課堂以內(nèi)”走向“課堂內(nèi)外”。這更需要調(diào)動學生的學習興趣，充分利用“碎片化”的課余時間主動參與研究項目，用實際問題訓練學生，繼續(xù)鞏固學生的自主學習能力。在這個過程中，教師提供研究項目，因材施教，結合學生個人實際情況，加強交流，分配任務，啟發(fā)和引導學生參與實際項目，能針對任務目標搜集資料、提出方案，并在實踐中驗證。這種解決實際問題的成就感是學生繼續(xù)努力追求進步的有效激勵和動力，更有助于學生開闊視野，強化學習熱情。

在這種情況下，必然需要加強校企合作，增強教師的科研能力，用結合市場實際需求的真實項目為實踐教學提供有力的保障和支持。豐富的理論與應用研究項目是實踐模式深入探索和持續(xù)開展的重要條件，面向?qū)嶋H問題的學習興趣和成功解決問題的成就感則是學生堅持自主學習的優(yōu)良催化劑。

5 結語

應用型通信專業(yè)的人才培養(yǎng)需要滿足行業(yè)的應用需求，教學與實踐是培養(yǎng)人才的重要途徑。作為專業(yè)課程的先導，通信專業(yè)基礎課程在教學實踐過程存在的問題不利于通信技術人才的培養(yǎng)，需要推進教學實踐改革的研究與探索。本文提出的改革思路，需要轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)以學生為中心，以學為主的教學實踐模式，強化教師的啟發(fā)與引導作用，從理論教學和項目實踐兩個方面提升學生的自主學習能力，用實際問題培養(yǎng)學生的學習興趣，激勵學生堅持自我探討，開拓創(chuàng)新。改革方案還需要在教學與實踐的實際進程中不斷細化，持續(xù)改善，以期能克服專業(yè)基礎課程教學實踐過程中存在的實際問題，能為專業(yè)課程的學習與應用奠定基礎，為培養(yǎng)合格的通信技術人才提供條件。

參考文獻：

[1] 謝鑫剛. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型通信工程人才培養(yǎng)探索[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017， 4（16）： 223-224.

[2] 王晶. 普通高校電子通信類專業(yè)基礎課程的教學改革與探索[J]. 高教學刊， 2017（6）： 109-110.

[3] 楚涓， 劉翠海， 孫曉磊， 等. “碎片化”教學理念在通信基礎類課程應用初探[J]. 科技資訊， 2018， 16（19）： 161-162.

[4] 劉小雨， 王輝， 凌永發(fā)， 等. 應用型本科院校通信工程專業(yè)建設的研究與探索[J]. 廣西物理， 2018， 39（1）： 12-14.

【通聯(lián)編輯：王力】