周穎

校園手機禁令現(xiàn)狀

2018年底，我國智能手機的使用率已達68%，且使用人群呈現(xiàn)低齡化趨勢。擁有手機的小學生人數(shù)正在逐年遞增。為了防止學生在學習時間玩手機，很多禁令陸續(xù)出臺。這些禁令從保護學生視力、保障學生專心學習的角度出發(fā)，得到了廣大教師和家長的認同，但是，這種“一刀切”的做法并沒有收獲想象中的成效，屢禁不止、套路與反套路、上有政策下有對策、越禁止越反抗等現(xiàn)象層出不窮。

為何“愈堵愈塞”

從諸多國內外新聞可以看出，對于手機強行禁、一味堵并非良策，原因大抵有三。

信息時代的發(fā)展趨勢使然。在信息爆炸時代，互聯(lián)網(wǎng)營造了一個新的信息環(huán)境、文化環(huán)境和溝通環(huán)境，這是社會發(fā)展的趨勢。教育不可避免地也被打上了信息時代的烙印，知識的放射性增長讓受教育者獲取知識的途徑不再局限于紙質書本，他們還需要攝取更廣泛的社會知識，一旦社會或學校強行堵住學生接收信息的最普遍源頭——智能手機，學生就會產(chǎn)生脫離信息社會的“剝離感”，而這種“剝離感”會造成弗萊雷在《被壓迫者的教育學》中提到的“物化”“邊緣化”，這種物化給學生帶來不安，令他們迫切想要拿回自己的手機，從而使他們對手機禁令不滿與反感。

管理方式不當激發(fā)學生反抗心理。某些學校為了嚴格執(zhí)行手機不許進校園的規(guī)定，對于偷藏手機的學生采取十分強硬的措施。例如，河南南陽一中學舉行手機銷毀大會，湖南永州道縣二中學生被要求輪流上講臺砸手機等，這些過于剛強甚至極端的做法，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理。而有的學校將學生的手機放在公共箱中，卻又疏于保管，使學生手機損壞或丟失。種種不當?shù)墓芾矸绞街粫W生和家長推到學校的對立面。

實際生活需要。很多家長由于工作原因，無法按時接孩子，只能將孩子“寄存”在補習班或托管班。對這類孩子而言，手機是日常溝通的工具，也是自身安全的保障。

疏堵結合，讓學生合理使用手機

既然手機進校園屢禁不止，那么進入校園后的手機管理便成了擺在學校面前的一道難題。北師大教育管理學院的姚計海教授在回復一位班主任的信中提到：“校園手機管理是對傳統(tǒng)教育管理方式的一種挑戰(zhàn)，也是對學校管理者的智慧與教育理念的考驗?！爆F(xiàn)以著名心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論為依托，提出校園手機管理的幾點建議。

一、“頭腦風暴”論手機

教師在制訂管理手機的策略之前，首先要讓學生對手機有清晰客觀的認識，但這一過程不能由教師充當主講者。

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論分析，在小學階段，學生主要存在“勤奮與自卑”之間的沖突。這一時期，學生已經(jīng)擺脫了幼兒期對外界的過分依賴，他們開始表現(xiàn)出強烈的自主發(fā)展與自我表達的需求。當展示自己的機會被教師剝奪或替代時，他們因此所獲得的“勤奮感”便會受到抑制。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以采取以下措施：

首先，在班級組織一場辯論賽，讓學生自己搜集有關手機進校園利弊的資料。辯論賽最好分為上、下半場，中途正、反兩方人員交換立場，這樣可以培養(yǎng)學生全面思考問題的意識。

其次，請學生集思廣益，每個人在紙條上寫出手機輔助學習的一種方法，由班干部匯總，師生共同分揀提煉出正確利用手機學習的方法。

最后，由教師提供“手機功能測評視頻”，學生輪流當講解員，讓全班學生明白追求價位高的手機并非明智之舉，以此樹立正確的消費觀。

二、共訂規(guī)則

端正態(tài)度后，接下來要做的便是立規(guī)矩。規(guī)則的制訂由全體學生共同完成。埃里克森表示，當學生感受到他是某項工作的執(zhí)行者，他有責任完成某事時，他就會滿懷信心極盡公正地為這項工作做準備。在這一過程中，他能夠通過完成工作認識到自己的“有用性”，從而增加“勤奮感”，克服“自卑感”。同時“勤奮感”的增加又會反作用于他對這項工作的認可度。所以，教師不妨提供大的框架，讓學生來當規(guī)則的主要制訂者：何時遠離手機，何時可以適當使用手機;若帶到學校，需調整手機哪些設置;違反規(guī)定應采取怎樣的懲罰措施，堅守規(guī)定可以得到怎樣的獎勵……在反復商討決定后，整理出臺正式的手機管理條例，學生、家長、老師三方簽字認可后，方能實行。

三、團隊合作“救”手機

雖然有規(guī)則約束，但讓學生完全拒絕手機也是非常困難的一件事。既然這種現(xiàn)象無法消除，不如將其轉換成促使學生學習的外在動力。如設立“營救手機”通關游戲，操作流程如下：

第一，根據(jù)班級人數(shù)設立“孤島”（儲物柜），幾人為一組存放手機（人數(shù)可調整，全班學生都參加，沒有手機的同學平均插編進各組）。組員們相互合作攻占“孤島”，“營救”手機。

第二，教師發(fā)布通關任務，一般可從作業(yè)完成、課堂發(fā)言、個人衛(wèi)生等方面著手。全員率先完成通關任務的小組，可以提前半節(jié)自習課（可靈活變通）“解救”出手機。未達標的組要接受懲罰，隔天全組不允許攜帶手機。其他組于放學后由老師統(tǒng)一歸還手機。

第三，一周內提前成功“營救”手機次數(shù)最多的小組，下周可選擇一天中午或夕會，在規(guī)定時長內通過手機上網(wǎng)，和全班同學分享感興趣的冷門知識、表情包、微博熱搜、新聞頭條、偶像動態(tài)等。

第四，不帶手機入校的同學要適當給予額外獎勵，否則因為游戲而激發(fā)他們購買手機的欲望，就適得其反了。

埃里克森表明，學生和同伴一起勞動、合作以證明自己有用，能建立這一階段的勤奮感。在合作的過程中，孩子們不但發(fā)現(xiàn)了自身價值，還發(fā)展了團結協(xié)作能力。將合作蘊藏于游戲中，并不是讓他們?yōu)榱送瓿晒ぷ鞫ぷ?，而是出于同伴影響而產(chǎn)生責任感和使命感。手機作為一個外在的誘因，推動他們在游戲中學習，在“營救”中合作。

總之，對于手機進校園，一味堵是沒有用的，不如依據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，緊抓孩子心理發(fā)展特征，采取疏導之策，引導學生在教師的幫助下最大限度發(fā)揮自主管理和團結協(xié)作能力，妥善處理、制訂規(guī)則、嚴格執(zhí)行、相互促進，讓手機成為促進學生學習積極性和團隊凝聚力的催化劑。

（作者單位：湖北省武漢市光谷豹澥第一小學）