葉枚舉

前段時(shí)間，我到一位朋友家做客，剛進(jìn)客廳，就看到幾個(gè)孩子靜靜地坐在客廳角落里，低頭擺弄著各自手里的智能手機(jī)，根本無(wú)暇顧及大人們的活動(dòng)，甚至不會(huì)主動(dòng)和客人打招呼。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？背后的原因值得我們深思。

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)的更新?lián)Q代，大人、小孩都成了“低頭族”，“人手一機(jī)”已成為城市中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。最令人悲嘆的是，校園原本是一方凈土，但隨著各類APP進(jìn)校園，尤其是學(xué)習(xí)類APP的迅猛發(fā)展，于是，校園內(nèi)、課堂中、公交車上、餐桌旁、大街小巷……學(xué)習(xí)無(wú)處不在，呈現(xiàn)一片喜人之勢(shì)。但是，這樣真的好嗎？事實(shí)上，從智能手機(jī)上獲得的信息是碎片化的，這種淺閱讀的方式與學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，久而久之，會(huì)讓學(xué)習(xí)者無(wú)法專注于書(shū)本學(xué)習(xí)，注意力難以集中，學(xué)習(xí)能力退化。更可怕的是，很多學(xué)習(xí)類APP中還充斥著各種垃圾內(nèi)容，給青少年健康成長(zhǎng)造成了負(fù)面影響。

那么，如何才能避免孩子成為智能手機(jī)的奴隸呢？這是一個(gè)需要社會(huì)各界共同努力解決的大問(wèn)題。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)。首先，教師可以通過(guò)案例警示、現(xiàn)場(chǎng)辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智能手機(jī)的利弊;其次，教師可以向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)類APP，讓他們遠(yuǎn)離垃圾文化，將學(xué)習(xí)與智能手機(jī)緊密結(jié)合;最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、書(shū)店，將更多時(shí)間用在閱讀紙質(zhì)經(jīng)典書(shū)籍上，讓他們與經(jīng)典共成長(zhǎng)。二是學(xué)校要想方設(shè)法將智能手機(jī)“請(qǐng)”出課堂。畢竟，課堂是一種現(xiàn)實(shí)的人人互動(dòng)，而智能手機(jī)只是一種人機(jī)學(xué)習(xí)，缺乏情感互動(dòng);課堂上所學(xué)的知識(shí)具有連貫性，而在智能手機(jī)上獲取的信息往往是碎片化的;課堂上師生間的互動(dòng)激發(fā)真實(shí)思考，智能手機(jī)無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的情感溝通。因此，學(xué)校可通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的制度，將智能手機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)有效隔離開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)一分為二，把虛擬的請(qǐng)出去，真實(shí)的留下來(lái)，讓學(xué)生從低頭看手機(jī)變成抬頭學(xué)習(xí)與生活，加強(qiáng)自我約束，學(xué)會(huì)厘清生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)之間的界限。三是家長(zhǎng)要把智能手機(jī)“請(qǐng)”出親子活動(dòng)。虛擬的手機(jī)溝通不等于真實(shí)的親子活動(dòng)。家長(zhǎng)不要以工作忙為借口，拿手機(jī)搪塞孩子，要以身作則，榜樣示范，盡量不在孩子面前用智能手機(jī)玩游戲。在工作之余，可以帶孩子走進(jìn)生活，走進(jìn)社區(qū)，感受那種有滋有味、真實(shí)可感的生活。讓孩子從低頭看手機(jī)，變得學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我們無(wú)法將智能手機(jī)完全拒之門(mén)外，但可以通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，合理控制孩子玩智能手機(jī)的時(shí)間，不讓他們成為“手機(jī)奴”。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）