摘 要：隨著我國新課程改革的進一步推進，小學(xué)語文教學(xué)理念與方式均得到極大的革新。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。而主線教學(xué)需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予針對性指導(dǎo)，因此，教師需要從教學(xué)組織形式以及師生交流和教學(xué)資源等方面出發(fā)，對其進行綜合性的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效改善。本文將簡要分析小學(xué)語文主線教學(xué)整體化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主線教學(xué);整體化

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0062-02

引 言

在小學(xué)語文主線教學(xué)中，教師的授課流程需要圍繞一條主線進行，并且需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主線的方向來深化對課文的理解，從而加強學(xué)生對語文知識的理解。在主線教學(xué)的基本操作過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生對課文有一個整體上的感知和理解[1];然后引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，圍繞主線加強學(xué)生對課文的理解;最后緊扣文章主線，引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度來理解課文，并在教師講解的基礎(chǔ)上進行一定的拓展，充分發(fā)揮出學(xué)生的個性化特點，從而幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)階段的問題分析

1.教學(xué)方式上存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)受到新課程改革的影響，語文教師的教學(xué)方式雖然得到了一定的改善，但是在實際教學(xué)過程中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)方式并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然作為教學(xué)效果的評價標準，因此，多數(shù)教師仍以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)目標，在具體的教學(xué)過程中，通過對各個課文知識點的灌輸讓學(xué)生被動完成學(xué)習(xí)[2]。這種單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能有效提升。另外，教學(xué)方式的單一化也增加了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)量，嚴重影響學(xué)生對課后時間的安排，從而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，也影響了學(xué)生對課文的理解和掌握。

2.學(xué)生積極性不強的問題

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，教師可以通過興趣的引導(dǎo)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生語文水平的提升奠定基礎(chǔ)。而在實際的語文教學(xué)過程中，學(xué)生受到單一教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定合理、科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平都得到循序漸進的培養(yǎng)，從而有計劃地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文主線教學(xué)整體化的策略

1.小學(xué)語文主線教學(xué)目標的整體化

教學(xué)目標在教學(xué)過程中具有極為重要的作用，其可以引導(dǎo)教師的教學(xué)過程，讓教學(xué)過程更具邏輯性，并且主線教學(xué)目標的整體化也指遵循語文課程一脈相承的教學(xué)目標，在每個學(xué)期、每個單元、每節(jié)課堂上均具有細致的教學(xué)目標[3]，促使當前的教學(xué)目標處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文水平得到有計劃的成長，也可以很好地體現(xiàn)出語文學(xué)科教學(xué)目標的階段性和整體性。例如，《一個小村莊的故事》這篇課文的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會愛護樹木、保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的道理，并學(xué)會聯(lián)系生活實際理解文章的意義。小學(xué)語文中很多知識均與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，教師通過與生活實際相結(jié)合進行教學(xué)，可以使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。因此，教師在制訂教學(xué)目標時，需要從多方面出發(fā)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標，從而加深學(xué)生對語文知識的理解，促進學(xué)生語文學(xué)科技能水平的提升。

2.小學(xué)語文主線教學(xué)內(nèi)容的整體化

教學(xué)內(nèi)容整體化需要讓小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容形成前后融通的一體，并結(jié)合成為內(nèi)通外聯(lián)的意義鏈。整體化的教學(xué)內(nèi)容需要教師對教學(xué)資源進行多樣化的整合，并進行多維度的融通，將教學(xué)資源與課文核心教學(xué)目標相結(jié)合。在實際教學(xué)過程中，課文內(nèi)容本身也有一定的整體性，課文中的某個詞、某句話或是某一段看起來是孤立的，但是結(jié)合上下文進行賞析時卻可以聯(lián)系起來，學(xué)生可以體會到其語味、語境十足。例如，《雅魯藏布大峽谷》一文旨在讓學(xué)生感受到雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇，并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。教師在對教學(xué)內(nèi)容進行整體化處理時，通過分析文中“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，云遮霧涌，神秘莫測”一句可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生想象雅魯藏布大峽谷的風(fēng)貌。教師也可以通過整合其他教學(xué)資源來加強學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的認識，從而深化學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力，促進其語文水平的提升。

3.小學(xué)語文主線教學(xué)過程的整體化

小學(xué)語文的教學(xué)過程，可以分為多個組成部分。教師在教學(xué)過程中需要遵循由易到難的原則來開展教學(xué)活動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展由容易到困難、從感性向理性。在主線教學(xué)過程中，教師的心中需要有一條脈絡(luò)清晰的主線，并且還需要有一個層次清晰的課程結(jié)構(gòu)，通過各個層次的結(jié)構(gòu)共同指向某個教學(xué)目標，讓學(xué)生可以逐步探尋課程的教學(xué)目標。例如，《走遍天下書為侶》這篇文章旨在讓學(xué)生感受作者對閱讀的熱愛，并逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書為侶”的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以在課前引入和初步閱讀與互相交流等教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生較強的綜合性學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

小學(xué)語文主線教學(xué)的整體化，要求教師將語文教學(xué)作為一個有機的整體來處理，將教學(xué)過程作為一個融通的整體來展開。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)過程中的每一個活動置入整體的情境、語境中，讓師生之間、生生之間的每一次交流均服務(wù)于核心教學(xué)價值的培養(yǎng)和生成。同時，教師還可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容來形成層層推進的教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地形成語文核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

[參考文獻]

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作者簡介：夏香妹（1979.9—），女，江西德興人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，德興市模范班主任。