梁文萍 （廣東廣州市海珠區(qū)土華小學）

2017年高中課標修訂提煉出了學科“核心素養(yǎng)”，其中語文學科的核心素養(yǎng)指的是：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是主要屬于語文學科的核心素養(yǎng)?！罢Z言建構(gòu)與運用”靠的就是閱讀。溫儒敏教授強調(diào)“把培養(yǎng)讀書興趣作為小學語文頭等大事”“讓學生‘連滾帶爬’地讀書”，把閱讀提到置頂位置。

部編小學語文教材中一個重大的變革，就是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元，如下表：

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面對這個重大的變革，不少一線教師充滿著困惑：閱讀策略單元怎么教？筆者就三年級預測策略單元教學，談談個人的體會。

一、為什么要教預測策略

1.預測策略是轉(zhuǎn)換器

首先，不是每個人天生愛閱讀、會閱讀，每個人的閱讀能力是有差異的，教給他們一些閱讀策略，就是讓學生向前走一步，縮短天生能力的差距。預測策略是一個“自上而下”的閱讀模式，通過“猜測——證實——再猜想——再證實”把閱讀過程轉(zhuǎn)換成一個問題解決的過程。

2.預測策略是思維訓練儀

每一次預測的過程，都是發(fā)展、訓練學生推理、想象能力，發(fā)展學生思維的過程。周步新在《小學適性閱讀策略的學與教》一書中提道：在我們語文教學中，要讓學生進行預測，必須提供“預測前兆”“預測依據(jù)”，而這些“前兆”“依據(jù)”，就是將要或正在學習的文本的題目、插圖等相關(guān)內(nèi)容。有了這些內(nèi)容，再教預測的方法策略，學生就可利用已經(jīng)掌握的知識和手段，以事物發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀為出發(fā)點，對已有的信息進行分析——推理——預測，得出結(jié)論，然后才談得上印證。假如印證預測偏移方向，師生還得一起合作，就文本和先前的推論反思預測偏移主旨的原因。這一過程無疑就給學生帶來一個思維訓練的過程。

3.預測策略是閱讀的潤滑劑

預測策略能促進學生的閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度，提高分析、判斷、推理能力。預測策略能喚醒學生過往的生活體驗和閱讀經(jīng)驗，能讓學生閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)，從而提升了學生對文本的參與度。在激活原有知識的同時，學生也會隨機產(chǎn)生閱讀期待，最終使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者。

二、預測策略教什么

1.運用預測，享受閱讀

閱讀策略單元導讀給我們明確了目標：讓學生一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。閱讀本來就是一件快樂的事情，學生應該在教師的指引下，邊讀邊猜測，享受閱讀帶來的愉悅。這個單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》課后第一題寫到：讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學交流。教師帶著學生，一邊讀，一邊猜測“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”……這樣，學生就能在閱讀中了解故事大意。

2.搭建支架，傳授方法

導讀頁上顯示的第二個目標是：學習預測的一些基本方法。學生在享受預測帶來的愉悅閱讀過程的同時，教師還需要搭建支架，教給學生預測的基本方法?！犊傄驳共涣说睦衔荨氛n后練習題：預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)。然后通過一個表格讓學生想這些預測是怎樣得出來的，再照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得出來的。通過這一環(huán)節(jié)的體驗，教師就可以引導學生去發(fā)現(xiàn)可以在哪些地方，預測什么內(nèi)容。

（1）聯(lián)系文本線索，預測故事情節(jié)

文章的題目、插圖、情節(jié)、人物、物品、感情等都能成為文本線索預測故事的發(fā)展內(nèi)容。

（2）聯(lián)系背景知識，預測故事表達

這與文本文體有關(guān)，像童話、敘事模式有對比模式和重復模式，對反復出現(xiàn)的語句、句式或構(gòu)式（詞、句、段的構(gòu)成方式）與表達有關(guān)的，可以預測故事的表達形式，接下來寫什么，怎樣寫。有了這個支架，再讓學生完成導讀頁上的“目標3：嘗試續(xù)編故事”就不難了。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗，預測故事情意

結(jié)合讀者的自身經(jīng)歷、閱讀體驗，可以預測行為原因、結(jié)果、情感……這個很重要，學生對課文的理解是否深刻往往跟他本身的閱讀經(jīng)歷和閱讀體驗有關(guān)。

三、預測策略怎么教

1.關(guān)注單元的編排

本單元編排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》目的是教會學生“學習預測”；略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》是讓學生“練習預測”；《不會叫的狗》則是讓學生進行“獨立運用預測”，三篇課文作為一個整體呈現(xiàn)，但訓練目標卻層層遞進。

2.找準課文的定位

基于單元編排目的，教師在教不同課文時要找準課文定位。精讀課文是屬于“學習預測”，教師應圍繞“怎樣運用旁批表達預測？”“怎樣組織預測推進閱讀？”“如何評價學生的預測？”來組織教學。

3.文本的呈現(xiàn)與運用

學生可以虛擬一個學習伙伴，和它一起讀故事，通過先學后教，鼓勵學生先行預測。值得注意的是，預測應該重視個性體驗，沒有標準答案，不在于對錯，關(guān)鍵是敢于預測，大膽預測。預測不僅是單一的假設，還要有不斷自我檢驗過程，整個過程呈階梯式上升。在預測過程中，學生來回“猜測——驗證”，不斷地解決問題，給予學生真實的思維經(jīng)歷，通過預測，學生就能走進深度閱讀。

4.旁批的學習與表達

在教學生預測方法的時候，可以借助“腳手架”，幫助學生表達自己的預測?？梢砸眠@樣的句式：根據(jù)……，預測……也可以讓學生關(guān)注旁批的表達方式，學著用上能愿動詞，進行表達。

總之，預測策略單元的教學，不但要引導學生理解課文內(nèi)容，還要引導學生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，同時學會預測的基本方法，并把這些方法遷移運用到不同的情景或文本閱讀中。教師不能為了教“策略”而教策略，抹殺學生閱讀興趣。閱讀策略應在教學過程中結(jié)合具體的教學情景進行適當?shù)?、明確的講解，要重視與引導學生自主感悟，自主習得。

部編教材這一重大改變，使得一線教師要學會引導學生在閱讀過程中掌握并自主運用閱讀策略，使他們的閱讀真正地發(fā)生，最終讓他們成為積極主動的閱讀者。