李錫清，諶 薇

日本高中地理課程探析

李錫清1，諶 薇2

（1.華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣州 510631；2.廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，廣西 桂林 541006）

世界各國(guó)的地理教育因?yàn)閲?guó)情和受重視的程度不同，其課程的設(shè)置也不盡一樣。日本目前的高中地理課程分為地理A和地理B，與中國(guó)存在著明顯的不同，其在地理實(shí)用性、國(guó)際理解觀、區(qū)域認(rèn)知能力、自然災(zāi)害教育、可持續(xù)發(fā)展教育和教學(xué)方式上具有鮮明的特色，可為中國(guó)地理教育提供借鑒和啟示。

日本；高中地理課程；借鑒啟示

高中地理在日本屬于地理歷史科，但是日本從小學(xué)到大學(xué)都開(kāi)設(shè)了地理課程，強(qiáng)調(diào)地理教育的重要性。中國(guó)部分學(xué)者多關(guān)注中日兩國(guó)地理課程的比較。但在目前國(guó)內(nèi)提倡地理核心素養(yǎng)的背景下，鮮有學(xué)者探析日本高中地理課程的具體特點(diǎn)和存在的缺陷。本文通過(guò)對(duì)日本地理課程的比較探討，以期為中國(guó)高中地理教育提供啟示。

1 日本高中地理課程的要求

1.1 高中地理課程的設(shè)置

自1989年第三次教育改革以來(lái)，地理在日本一直歸屬于地歷科（地理和歷史學(xué)科）。世界歷史是必修課程，而日本歷史和地理是選修課程。

2009年3月，日本文部科學(xué)省修訂并頒布了一項(xiàng)新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，即《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。地理與歷史學(xué)科的總體目標(biāo)是:1）了解日本與世界的歷史進(jìn)程；2)了解日本和世界人民文化的地域特征；3)培養(yǎng)獨(dú)立生活在一個(gè)民主和平的國(guó)家的國(guó)民所必需的意識(shí)和素質(zhì)。前面兩個(gè)目標(biāo)分別闡述了歷史和地理目標(biāo)，即理解和知識(shí)。第三個(gè)目標(biāo)是社會(huì)研究的主要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)地理和歷史這門學(xué)科的最終目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和態(tài)度。

1.2 高中地理課程的總目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)由“目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容”組成?！澳繕?biāo)代表地理的基本理念，內(nèi)容往往體現(xiàn)在目標(biāo)中，如何處理內(nèi)容是教師在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。以下為日本地理課程的總目標(biāo)描述。

【地理A】目標(biāo)：從區(qū)域視角、歷史背景、日常生活等方面思考現(xiàn)代世界的地理問(wèn)題；發(fā)展現(xiàn)代世界的地理知識(shí)；培養(yǎng)地理視角和思維方式；培養(yǎng)獨(dú)立生活在全球社會(huì)中的日本公民的意識(shí)和個(gè)性。

【地理B】目標(biāo)：以系統(tǒng)的地理學(xué)方式思考現(xiàn)代世界的地理事件，在現(xiàn)代世界的地形學(xué)上思考?xì)v史背景中的地區(qū)；發(fā)展現(xiàn)代世界的地理知識(shí)；培養(yǎng)地理視角和思維方式；并培養(yǎng)獨(dú)立生活在全球社會(huì)的日本公民的意識(shí)和素質(zhì)。

1.3 高中地理課程的內(nèi)容

日本高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為地理A 和地理B。地理A主要包含兩個(gè)方面（表1），一是從地理角度考察世界問(wèn)題；二是地方問(wèn)題。地理B涉及了各種地圖和地理技能，現(xiàn)代世界的系統(tǒng)地理考察，現(xiàn)代世界的區(qū)域地理考察（表2）[1]。

通過(guò)對(duì)地理A和地理B的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)和差異。共同點(diǎn)一是兩者都要求通過(guò)地圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，在所有章節(jié)學(xué)習(xí)中最先要求學(xué)習(xí)地圖和掌握地圖技能；二是強(qiáng)調(diào)地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的能力，在地理A的“生活環(huán)境中的問(wèn)題和實(shí)地調(diào)查”中，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活環(huán)境中的地理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查；地理B的“當(dāng)代世界與日本”中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)研究日本的各種地理問(wèn)題。地理A和B的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上，地理A側(cè)重學(xué)科專題學(xué)習(xí)，而地理B側(cè)重系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，地理A側(cè)重掌握地理的實(shí)用性知識(shí)，如與日常生活緊密相關(guān)的地圖知識(shí)、生活環(huán)境問(wèn)題和自然災(zāi)害的防治。地理B則側(cè)重區(qū)域性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白區(qū)域之間的差異，了解不同區(qū)域的特征。

表1 地理A的學(xué)習(xí)內(nèi)容

Tab.1 Learning content of Geography A

表2 地理B的學(xué)習(xí)內(nèi)容

Tab.2 Learning content of Geography B

2 日本高中地理課程的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)貼近生活，突出實(shí)用價(jià)值

地理A和地理B要求學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、能源、糧食、人口和城市化等課題以及地方的自然災(zāi)害問(wèn)題等，這些都是與人們的生活密切相關(guān)，要求學(xué)生不僅要了解這些地理問(wèn)題，還要在日常生活中預(yù)防和解決這些問(wèn)題。由此可以看出，日本地理教育堅(jiān)持讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于生活，活用地理知識(shí)，從而凸顯地理知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值[2]。

2.2 關(guān)注全球問(wèn)題，培養(yǎng)全球視野

地理A第一部分描述世界和全球性問(wèn)題。地理B從系統(tǒng)地理知識(shí)及地理要素出發(fā)，要求掌握世界環(huán)境、氣候、工農(nóng)業(yè)和人口問(wèn)題；從現(xiàn)代世界的區(qū)域地理考察出發(fā)，掌握各區(qū)域的地理概況，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和全球意識(shí)。日本高中地理在自然地理、環(huán)境問(wèn)題、世界文化與民族宗教等方面的教學(xué)中選取了大量國(guó)際案例。如世界文化的地域差異部分，選取了“多民族與人口的中國(guó)”和“受歐洲社會(huì)影響深遠(yuǎn)的拉丁美洲文化”為案例[3]；地理A從景觀、氣候、工業(yè)和文化差異的角度解釋了世界上多種類型的生活方式，從而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)世界有了全面的了解，減少思維束縛。

2.3 注重區(qū)域地理教育，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

地理B第三個(gè)模塊是“現(xiàn)代世界的區(qū)域地理考察”，要求學(xué)生從空間—區(qū)域的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)世界各區(qū)域的地理環(huán)境。區(qū)域地理教育是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知力的重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地球表面存在的地理現(xiàn)象，思考地理現(xiàn)象之間的相互作用及人類與環(huán)境的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生基于區(qū)域視角的觀點(diǎn)和思維方式及對(duì)日本和世界其他地區(qū)的廣闊視野。

2.4 重點(diǎn)突出災(zāi)害教育和可持續(xù)發(fā)展教育

日本位于環(huán)太平洋地震帶上，火山、地震等自然災(zāi)害頻發(fā)，所以自然災(zāi)害教育是日本高中地理教育的重點(diǎn)。正如地理A以“自然環(huán)境與災(zāi)害預(yù)防”為重點(diǎn)的單元所概述的那樣，要求學(xué)生了解自然環(huán)境與自然災(zāi)害之間的關(guān)系。根據(jù)其國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師除了講授自然災(zāi)害的特點(diǎn)和避免自然災(zāi)害的措施外，還要求開(kāi)設(shè)防災(zāi)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察周圍環(huán)境等活動(dòng)來(lái)探索自己所在的地區(qū)。在日本，地理教育還被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”的重要途徑。地理B中的模塊二“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)考察”要求學(xué)生掌握世界環(huán)境、資源與能源、城市、人口和糧食問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中反思如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.5 突出多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在GIS技術(shù)和地圖在地理教學(xué)中的使用、研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)。日本學(xué)校在地理教學(xué)中使用的軟件主要有Green Map、Quantum GIS、Chizutaro、Google Earth、Arc GIS。多媒體化的地理教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官感知地理事物。地圖教學(xué)貫穿整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生不僅能閱讀和分析地圖，還需學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)易地圖。研究性學(xué)習(xí)在日本也叫綜合學(xué)習(xí)，沒(méi)有規(guī)定綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。地理A的“生活環(huán)境問(wèn)題和實(shí)地調(diào)查”章節(jié)一般采用研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分組之后，在本地選定主題，開(kāi)展研究并進(jìn)行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究和溝通能力。案例教學(xué)在日本高中地理教學(xué)中更是常見(jiàn)，日本高中地理教材選取的大量案例涉及全球各地，既貼近社會(huì)生活，也結(jié)合近年時(shí)事新聞和國(guó)際熱點(diǎn)。

3 日本高中地理課程中的不足之處

日本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)到課程內(nèi)容都具有鮮明的特點(diǎn)，但是通過(guò)對(duì)其地理課程及教育的分析比較發(fā)現(xiàn)其存在兩個(gè)方面的不足。一是地理學(xué)科不屬于高中的必修課程，只是選修課程。因此，一些高中根本不開(kāi)設(shè)地理課程。日本地理教育委員會(huì)的地理教育報(bào)告顯示，26%的高中沒(méi)有地理課，因此一些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)地理。盡管有的高中開(kāi)設(shè)地理課程，但據(jù)估計(jì)只有一半左右的高中學(xué)生選修地理課程。二是地理教師的學(xué)科專業(yè)性欠缺。在日本，持有中學(xué)社會(huì)科學(xué)及地理或歷史學(xué)科教師資格，無(wú)須預(yù)先接受實(shí)地研究及地圖應(yīng)用訓(xùn)練。這些大學(xué)的許多項(xiàng)目未能為新教師提供足夠的地理專業(yè)技能教育。有些教師在大學(xué)里只上過(guò)幾節(jié)地理課，就可以獲得教授地理的教師資格證。由于沒(méi)有正式的地理教育背景，教師缺乏對(duì)地方和全球一級(jí)的區(qū)域現(xiàn)象和影響的了解。一旦他們成為教師，可能也很難向?qū)W生傳授專業(yè)的地理知識(shí)和技能。

4 日本高中地理課程對(duì)中國(guó)的啟示

為進(jìn)一步深化課程改革，我國(guó)2017版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即人地關(guān)系，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。結(jié)合地理學(xué)科素養(yǎng)的要求，我國(guó)可以從日本高中地理課程的特點(diǎn)和不足中得到以下啟示。

4.1 保證地理學(xué)科地位，提升地理教師的專業(yè)性

我國(guó)現(xiàn)在的高中地理課程由必修和選修課程組成，按照《普通高中課程方案（2017版) 》的要求，最新的高中地理課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。且不管學(xué)生最終在高考時(shí)是否選考地理，地理課程在我國(guó)中學(xué)是學(xué)生必修的學(xué)科。地理學(xué)科堅(jiān)持有必修課程，而非全部為選修課程，保證地理學(xué)科在中學(xué)的地位和價(jià)值。相較于日本，我國(guó)高中地理教師普遍由師范院校或者地理師范專業(yè)培養(yǎng)，更具專業(yè)性。但是在比較偏遠(yuǎn)、落后地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)的非地理師范專業(yè)教師，其專業(yè)性有待加強(qiáng)。對(duì)此，國(guó)家要保證地理教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的師范技能訓(xùn)練和新入職及在職培訓(xùn)等。

4.2 提升區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)造綜合思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域視角去認(rèn)識(shí)地球表面復(fù)雜多樣的地理現(xiàn)象，區(qū)域研究方法對(duì)區(qū)域的特征、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和預(yù)測(cè)，形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的意識(shí)。適當(dāng)增加教材中鄉(xiāng)土地理的比重，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己家鄉(xiāng)所在區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和熱愛(ài)等。此外依據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和研究者，強(qiáng)調(diào)中國(guó)在世界的地位，向?qū)W生傳遞國(guó)家主權(quán)意識(shí)。日本高中地理B的“現(xiàn)代世界的系統(tǒng)地理視角考察”啟發(fā)教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境本身的綜合特性，更多注重地理事實(shí)和學(xué)會(huì)系統(tǒng)分析，運(yùn)用辯證思維研究各地理要素。

4.3 加強(qiáng)自然災(zāi)害教育，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀

中國(guó)也是自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解地震、山體滑坡、泥石流等自然災(zāi)害的成因、特點(diǎn)、危害與防治，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。災(zāi)害教育的重點(diǎn)應(yīng)探討自然災(zāi)害和不合理人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，學(xué)會(huì)預(yù)防措施，并且促進(jìn)學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

4.4 加強(qiáng)地理實(shí)踐，突出教學(xué)多樣化

GIS教學(xué)、探究性教學(xué)及案例教學(xué)一直都是新課改提倡的教學(xué)方式。地理學(xué)科要求教學(xué)過(guò)程中突出其地理學(xué)科特性，所以要加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)。地理實(shí)踐中的研學(xué)旅行被正式提出，要求各中小學(xué)根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校特色等，組織學(xué)生進(jìn)行集體食宿的旅行活動(dòng)[5]。新課標(biāo)要求的研學(xué)旅行可以幫助學(xué)生“走出去”，在旅行中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，這是一種新的教學(xué)方式，可減輕學(xué)生壓力，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

[1] Yoshiyasu.Ida.Geography.Education in Japan[M].日本Springer, 2015.2018-12-21.

[2] 聶柳．中日高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議比較[Ｊ]．地理教育，2010，(9)：53-54.

[3] 陶君倩，曾瑋．日本地理教育對(duì)國(guó)際理解觀的培養(yǎng)特點(diǎn)和啟示[Ｊ]．地理教學(xué)，2017，(1)：46-50.

[4] 李家清．新理念地理教學(xué)論（第二版）[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2013．

[5] 張薇，秦兆祥．淺談研學(xué)旅行中地理體驗(yàn)式教學(xué)[Ｊ]．中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，(10)：30-31.

Analysis on Japanese High School Geography Curriculum

LI Xiqing1, CHEN Wei2

（1. School of Geography, South China Normal University, Guangzhou 510631, China; 2. School of Environment and Resource, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China）

Geography curriculum setting vary in high schools in countries around the world for their different national conditions and attitudes to geography education. At present, the high school geography curriculum in Japan is divided into Geography A and Geography B. Geography education in Japanese high school is different from that in China, but it has some distinctive features in geography practicability, international understanding, regional cognition ability, natural disaster and sustainable development education and teaching methods, which can provide reference and enlightment for China’s geography education.

Japan; high school geography curriculum; reference and enlightens

G423.3；

A

2019-07-23；

2019-10-14

李錫清（1994—），男，漢族，廣東梅州人，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè). E-mail: 1367220815@qq.com

諶 薇（1996—），女，漢族，江西贛州人，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè). E-mail：1150917585@qq.com