盧娣

眾所周知，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)并不是課堂教學(xué)遺留下來的附屬品。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生們課后作業(yè)的完成情況。巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)生們的課后作業(yè)，不僅能提高學(xué)生們的基本數(shù)學(xué)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。大學(xué)畢業(yè)后分配到葛村中心小學(xué)已經(jīng)八年了，經(jīng)過這八年的教學(xué)實(shí)踐，給我印象最深的應(yīng)該就是孩子的家庭作業(yè)問題了，簡直是層出不窮。因?yàn)槭寝r(nóng)村中心小學(xué)，相對來說，留守兒童比例相當(dāng)高，這些留守兒童大多都是由爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶又大多文化程度較低，更多的只是希望孩子健健康康地長大，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績并不是很關(guān)心，這就導(dǎo)致了學(xué)生的家庭作業(yè)成了老大難問題。

這里面更是不乏父母離異的家庭，這些學(xué)生往往更是難管教一點(diǎn)。喊爺爺奶奶來，第一句話總是：老師，我也沒有辦法，他爸爸媽媽離婚了，已經(jīng)很可憐了，我也不好過多地責(zé)怪他，不然他不是更可憐嘛。爺爺奶奶的縱容更是讓孩子變得無法無天。這樣下去是不行的。作為老師，我們就要想辦法去改變這個現(xiàn)狀。那么如何來改變學(xué)生的家庭作業(yè)狀況呢，我覺得最重要還是要從作業(yè)設(shè)計(jì)上著手，作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生感興趣就會自動自發(fā)地去完成，當(dāng)然這也需要老師的時刻監(jiān)督，畢竟小學(xué)生的自覺性還沒有那么高。筆者覺得對于改變農(nóng)村小學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量現(xiàn)狀，作業(yè)可以從以下幾方面著手：

一、作業(yè)量不能過多

家庭作業(yè)量過大，學(xué)生就會嫌煩，會覺得就是沒完沒了地在寫重復(fù)的題，就會不想寫，加上家里又沒人監(jiān)督，更是無所謂，因?yàn)榫退悴粚懽鳂I(yè)，頂多第二天到學(xué)校被老師說一頓，然后把作業(yè)補(bǔ)起來，到點(diǎn)還會放學(xué)，明日復(fù)明日，沒關(guān)系的。久而久之，不寫作業(yè)的孩子就會越來越多，所以教師在布置作業(yè)的時候，不能布置那么多，重復(fù)的作業(yè)最好劃掉讓孩子不要寫。

二、作業(yè)形式不能過于單一

現(xiàn)階段，大部分老師的數(shù)學(xué)作業(yè)都局限于教育局統(tǒng)一發(fā)的《補(bǔ)充習(xí)題》和《練習(xí)與測試》，當(dāng)這兩本書上的作業(yè)都完成了，老師們就在網(wǎng)上下載一些題目，而這些題目的題型已經(jīng)做過不知道多少遍了，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力。長此以往，學(xué)生當(dāng)然覺得沒意思，所以自然學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量會大打折扣，制約了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。作為老師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)。我們知道，許多數(shù)學(xué)知識都來源于生活，數(shù)學(xué)知識也可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。從生活中得到啟發(fā)，我們可以布置一些生活中可以用數(shù)學(xué)知識解決的問題。比如：在三年級剛學(xué)習(xí)認(rèn)識小數(shù)時，我們可以讓學(xué)生到超市去買東西，一般超市里的物品標(biāo)價都是以元作單位的，都是幾點(diǎn)幾元，我們可以讓學(xué)生動腦思考看看超市里的那些物品分別都是幾元幾角的。這樣的作業(yè)會引起學(xué)生的興趣，完成率會更高，效果會更好，當(dāng)然，這個知識點(diǎn)也就迎刃而解。

三、作業(yè)布置要有層次性

我們知道，學(xué)生之間存在著本質(zhì)上的差異，能力也存在著差異。因此，我們要對他們進(jìn)行因材施教，從而對他們的知識進(jìn)行針對性的補(bǔ)充和拓展。也就是說，教師在布置作業(yè)時，不能自上而下布置相同的作業(yè)，這樣會使得能力好的學(xué)生得不到發(fā)展，能力差的學(xué)生作業(yè)一點(diǎn)不會。所以，教師要適當(dāng)照顧不同知識層面的學(xué)生，做到有的放矢。布置作業(yè)時，教師應(yīng)從每一個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同的、有層次性的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。比如三年級學(xué)習(xí)過有余數(shù)的除法后我們可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：一星級：54[÷]? 5=（? ）? ? ? ?（ ）? ? ? 62[÷3=]（? ）? ? ? ?（ ）;

二星級：（? ）[÷] 4=6? ? ? 2? ? ? （? ）[÷] 6=6? ? ? 3;三星級：53[÷] （? ）=6? ? （? ）78[÷]（? ）=7? ? （? ）。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自行選擇做哪一個星級的題目，鼓勵學(xué)生完成高星級的作業(yè)，達(dá)到良性循環(huán)的效果。

四、作業(yè)批改要及時

如果教師能及時批改作業(yè)，不僅學(xué)生的勞動成果能及時得到肯定，而且教師因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)提供了及時的反饋，將有利于師生共同改進(jìn)教與學(xué)的方法，提高教與學(xué)的效率。如果教師不能及時批改學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生的積極性和求知欲就會大打折扣。當(dāng)然，由于沒有及時批改作業(yè)，信息反饋不及時，教師在教學(xué)中就不知道存在哪些問題，就不能提高教與學(xué)的效率。更重要的是，還會對學(xué)生造成不良印象，教師對工作不負(fù)責(zé)任，做事拖拉，我以后寫作業(yè)也可以隨便寫寫。久而久之，學(xué)生就從老師身上學(xué)習(xí)到拖拉的壞習(xí)慣。所以，要使學(xué)生作業(yè)不拖拉，教師首先要做到才行。

總而言之，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是課堂的延伸，更是師生進(jìn)行互動的一種強(qiáng)有力的手段。教師要從學(xué)生個體出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生思考的空間，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【作者單位：句容市葛村中心小學(xué)? 江蘇】