吳昆

摘要：隨著教學(xué)改革的進一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了越來越多家長和教師的關(guān)注，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此時形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)對他們今后的成長會產(chǎn)生很大影響。數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性較強，與人們的日常生活息息相關(guān)，教師將生活化的教學(xué)方法運用到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)研究中，有利于小學(xué)生更好地理解課本中的知識。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的年紀(jì)較小，理解的知識有限，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常忽略數(shù)學(xué)學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 生活化教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進一步深入，大部分小學(xué)開始實施數(shù)學(xué)教學(xué)改革。筆者通過對多所小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗較少，很難將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，再加上受傳統(tǒng)教育形式的影響，數(shù)學(xué)教師將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽略了學(xué)生的基本需求，沒有意識到素質(zhì)教育的重要性，所以在課堂教學(xué)中采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法過于呆板，嚴(yán)重忽略了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。正是由于教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力，這也是現(xiàn)代教育的缺陷。

在現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)小學(xué)已經(jīng)實行了新課程改革的教學(xué)理念，但沒有取得很好的教學(xué)成果，學(xué)生仍然過于依賴數(shù)學(xué)教師的講解，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不了解生活化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生很少將課本中學(xué)到的知識運用于實際生活中，過于呆板的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，不利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，教師將生活化教學(xué)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式

小學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些不理解的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課本中的知識聯(lián)系實際生活，利用生活導(dǎo)入的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地理解和學(xué)習(xí)。如在教學(xué)加減法時，教師可以列舉一些生活化的案例，先給每個學(xué)生發(fā)三個蘋果，然后從一位學(xué)生手中拿走一個蘋果，并向全班學(xué)生提問：“現(xiàn)在這個學(xué)生手中有幾個蘋果？”之后，教師給每個學(xué)生發(fā)兩個蘋果，再向?qū)W生提問。通過生活化案例進行教學(xué)，教師可以快速地集中學(xué)生的專注力，使全班同學(xué)參與課堂教學(xué)，防止學(xué)生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地挖掘生活中的案例，并且將其與數(shù)學(xué)教材相結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。如在教學(xué)圖形時，書本上的圖形有三角形和四邊形，教師可以結(jié)合生活中的實際案例，先引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，了解三角形和四邊形的定義，然后再讓學(xué)生自己觀察生活中有哪些常見的三角形和四邊形。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本了解了三角形的含義及構(gòu)成三角形的基本要素，此時學(xué)生就可以積極發(fā)言。如由于三角形具有穩(wěn)定性，所以自行車的基本構(gòu)架由三角形組成;在平時生活中，我們常見的時鐘大多是四邊形的。教師引導(dǎo)學(xué)生將課本知識運用到生活中，結(jié)合學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也有利于加深學(xué)生對課本知識的理解。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用在生活中，與生活密不可分，教師采用生活化教學(xué)模式，需要了解學(xué)生的基本生活，才能將課本知識與生活實際有效結(jié)合，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董宗仁.生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（23）.

[2]王佳斌.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（25）.

（作者單位：江西省九江市潯陽區(qū)潯陽小學(xué)）