王亞琴

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果成為評(píng)判語(yǔ)文教學(xué)的重要指標(biāo)，寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作能力說(shuō)明了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度與語(yǔ)言表達(dá)能力。下面，筆者通過(guò)分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)是指學(xué)生運(yùn)用和調(diào)動(dòng)自身已有知識(shí)，選擇和搭配詞匯組合，使用流暢優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)自身想法與感受，它是一項(xiàng)既基本又證明教師教學(xué)功底的教學(xué)?，F(xiàn)階段，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)雖然相較于之前已經(jīng)有了較大地進(jìn)步與發(fā)展，但是仍然存在一些問(wèn)題。

1.教師的教學(xué)方式死板，學(xué)生積極性不高

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先定好寫(xiě)作主題，讓學(xué)生圍繞主題，展開(kāi)想象，再搜索和組織材料完成作文。在知曉寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有形成寫(xiě)作框架，教師也沒(méi)有事先為學(xué)生講明寫(xiě)作的框架，造成學(xué)生產(chǎn)生了困惑。由于學(xué)生無(wú)法弄清楚寫(xiě)作思路與大致的寫(xiě)作內(nèi)容，再加上學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，一時(shí)不知該如何下筆，導(dǎo)致他們寫(xiě)作的積極性不高，影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。不僅如此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師僅注重灌輸寫(xiě)作知識(shí)，忽視了與學(xué)生的真實(shí)交流，不能及時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生長(zhǎng)期得不到正確指引。

2.學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)弱，日常積累不足

寫(xiě)作教學(xué)的最大主體是學(xué)生，教師只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是，大部分初中生的寫(xiě)作基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法完成從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)化，所以無(wú)法適應(yīng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作的難度。不僅如此，在積累寫(xiě)作素材方面，學(xué)生經(jīng)常使用傳統(tǒng)的方式，僅通過(guò)語(yǔ)文課本和生活經(jīng)歷積累素材，不會(huì)通過(guò)廣泛閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)聞。另外，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯和造句能力，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.忽視閱讀的重要性，寫(xiě)作能力得不到提升

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是制約寫(xiě)作的一大因素。由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)與發(fā)展，許多學(xué)生逐漸喜歡上了電子書(shū)，慢慢放棄了閱讀紙質(zhì)書(shū)。然而，學(xué)生閱讀紙質(zhì)書(shū)時(shí)不僅可以及時(shí)在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)和圖點(diǎn)，還方便摘抄和積累，有助于學(xué)生之間、師生之間交流。學(xué)生往往只針對(duì)不同寫(xiě)作主題進(jìn)行練習(xí)，不注重閱讀，但是只有通過(guò)閱讀，學(xué)生才能更好地積累基礎(chǔ)知識(shí)，將文章寫(xiě)得有聲有色。所以說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵?？傊?，學(xué)生的生活實(shí)踐有限，不能只從生活實(shí)踐中尋找素材，只有通過(guò)延伸閱讀，才能獲得源源不斷的寫(xiě)作靈感。

二、在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師通過(guò)特定的方式，營(yíng)造有關(guān)寫(xiě)作的特定氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。這不僅要求教師能夠準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)和任務(wù)，還要通過(guò)情景設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，而學(xué)生處于特定情景下，可以很好地跟隨教師講課的腳步，進(jìn)入寫(xiě)作主題，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身寫(xiě)作能力。

1.創(chuàng)建真實(shí)課堂，模擬教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，即教師根據(jù)作文題目和要求，準(zhǔn)備好道具和素材，將實(shí)物搬進(jìn)課堂，直接提供給學(xué)生，并經(jīng)過(guò)位置的擺放，營(yíng)造所需的環(huán)境，使學(xué)生可見(jiàn)、可聽(tīng)、可聞、可觸、可感。然后，教師通過(guò)演講、角色扮演、游戲比賽等，使學(xué)生走進(jìn)情境，獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并發(fā)表感想。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色分配和扮演，感受整個(gè)故事的過(guò)程，讓學(xué)生弄清楚整個(gè)故事的情節(jié)與結(jié)構(gòu)，列出寫(xiě)作大綱。

2.實(shí)際走訪感受，激發(fā)寫(xiě)作靈感

捕捉生活情境，即教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，養(yǎng)成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，觀察大自然的生活環(huán)境和生活中發(fā)生的小事，積累寫(xiě)作素材。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園、公園、街角景，讓學(xué)生盡情想象，感受自然之美，然后圍繞一個(gè)主題展開(kāi)構(gòu)思。如在寫(xiě)主題作文“學(xué)校的小花園”時(shí)，學(xué)生拿到這個(gè)主題時(shí)并不能迅速確定自己的寫(xiě)作范圍。若教師運(yùn)用情景教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地感受學(xué)校小花園里的一草一木，會(huì)得到意想不到的驚喜。學(xué)生可以對(duì)花園內(nèi)的一切展開(kāi)想象，寫(xiě)作角度也各不相同，而且都是自己內(nèi)心真實(shí)的感受與想法。這樣一來(lái)，可以極大地豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫(xiě)作能力是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要因素。針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正和指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（作者單位：江西省吉水縣白沙中學(xué)）