江鯉荔

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，但是，對(duì)于“整本書閱讀”來(lái)說(shuō)，其開(kāi)展力度相對(duì)不足，學(xué)生可以說(shuō)是閱讀時(shí)間少、學(xué)習(xí)任務(wù)重。在這樣的背景下，有效促進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)，需要語(yǔ)文教師能夠著眼于語(yǔ)文教育的整體，積極發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)智慧和組織能力，營(yíng)造出整本書閱讀的良好環(huán)境和氛圍，將學(xué)生對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的參與興趣和熱情充分激發(fā)出來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)開(kāi)始受到越來(lái)越多的重視。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是高年段的學(xué)生，不僅語(yǔ)文知識(shí)和識(shí)字量有了很好的積累，生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷增多，并且很多學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，所以，這是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)整本書的閱讀教學(xué)給予更高的重視，組織和開(kāi)展更多的整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立指導(dǎo)思想

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，整本書教學(xué)不能被篇章閱讀教學(xué)或段落閱讀教學(xué)所替代，所以，無(wú)論是教師，還是學(xué)生以及家長(zhǎng)，都要充分認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)觀念。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的、單純的為了讓學(xué)生獲取某個(gè)具體信息的閱讀方式已經(jīng)不適應(yīng)了，整本書閱讀讓學(xué)生可以更全面地感知世界，豐富學(xué)生的情感世界，所以，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，更多地以整本書閱讀教學(xué)為依托，組織和開(kāi)展多樣化的整本書閱讀活動(dòng)。首先，教師要讓學(xué)生感受到整本書閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在主觀上產(chǎn)生“愿意讀”的積極情緒和意愿，如教師可以通過(guò)導(dǎo)入課、讀書推薦等形式，讓學(xué)生對(duì)某本書的整體閱讀產(chǎn)生興趣。其次，教師要保證學(xué)生在整本書閱讀中有獲得感，有從事整本書閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生明白整本書閱讀對(duì)自己成長(zhǎng)與發(fā)展的幫助是實(shí)實(shí)在在的，必要時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)刺激，尤其是當(dāng)學(xué)生不明白整本書閱讀的價(jià)值意義時(shí)，或者學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在疑惑時(shí)，教師不要強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)。再次，整本書的閱讀教學(xué)一定要做到讀思結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)展示與分享的平臺(tái)，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中以及閱讀之后，及時(shí)在同伴中分享自己的所讀所獲，發(fā)表自己在情感上的感悟，收獲更多的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在表達(dá)方面實(shí)現(xiàn)自我需求的同時(shí)，對(duì)同伴起到相應(yīng)的示范作用，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的更好發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造讀書氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，由于整本書閱讀的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都還不是很多，所以，教師要重視讀書氛圍的營(yíng)造和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，從硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行布置和安排。一方面，在硬環(huán)境的布置上，要盡可能營(yíng)造出書香校園的閱讀氛圍，如學(xué)?？梢栽跇堑馈⒔淌?、操場(chǎng)的墻體上進(jìn)行閱讀環(huán)境的布置。在班級(jí)教室內(nèi)，教師可以結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)辟閱讀園地、作品展示欄、好書推薦柜等空間，及時(shí)推薦優(yōu)秀的整本閱讀素材，將學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行有效展示;在學(xué)校的圖書室，學(xué)?？梢詫ｉT布置一些好書推薦區(qū)、新書更新區(qū)、學(xué)生閱讀作品展示區(qū)等，營(yíng)造出良好的讀書氛圍。這樣，可以讓學(xué)生接觸到更多圖書信息，增強(qiáng)圖書閱讀的興趣和熱情。另一方面，在軟環(huán)境的建設(shè)上，學(xué)校要組織語(yǔ)文教師參與更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的讀書指導(dǎo)能力，或者定期召開(kāi)教師交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的交流活動(dòng)，拓展教師的閱讀教學(xué)視野，豐富教師開(kāi)展整本書閱讀活動(dòng)的組織和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。例如，學(xué)校可以要求語(yǔ)文教師每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，每月開(kāi)設(shè)一節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，每學(xué)期開(kāi)展一次全校性的讀書活動(dòng)比賽，如讀書講故事比賽、讀書舞臺(tái)劇表演等，豐富多彩的讀書活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣和參與熱情。

三、做好閱讀指引，提供方法指導(dǎo)

對(duì)于整本書的閱讀來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候需要學(xué)生發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，但是，教師的教學(xué)指引作用也同樣重要。所以，教師要盡可能關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的過(guò)程，做好全過(guò)程的閱讀指引，為學(xué)生提供一系列的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀過(guò)程更加高效。首先，興趣是閱讀的開(kāi)始，教師要善于激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣，要通過(guò)圖書簡(jiǎn)介、微課導(dǎo)讀等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，良好的閱讀習(xí)慣是整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣和閱讀反思習(xí)慣等。比如，教師可以和家長(zhǎng)約定，堅(jiān)持每天準(zhǔn)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書籍，直到學(xué)生閱讀完整本書，能夠捧著書靜靜地讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再次，教師要認(rèn)真上好整本書的導(dǎo)讀課，在課堂上教學(xué)生基本的讀書方法，如看目錄猜情節(jié)、賞析書評(píng)、品讀精彩片段、寫讀書感悟等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書的重要方法。此外，教師要多組織一些整本書的閱讀交流課，組織豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)，如圍繞共讀書目組織手抄報(bào)比賽、講故事比賽、思維導(dǎo)圖評(píng)比、書中知識(shí)大比拼等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中收獲更多自信、成功與快樂(lè)，最終真正愛(ài)上整本書閱讀。

四、鼓勵(lì)閱讀反思，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的關(guān)注，除了要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀態(tài)度外，還必須積極關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)、反思與情感，這樣才能保證學(xué)生在整本書的閱讀中有更多的收獲。以《夏洛的網(wǎng)》的整本書閱讀推進(jìn)課為例，教師可以先讓學(xué)生初讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體內(nèi)容對(duì)書中角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫角色特征分析表，然后提出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的閱讀收獲，他們?cè)陂喿x過(guò)程中過(guò)于關(guān)注某一情節(jié)時(shí)，可能出現(xiàn)認(rèn)知不全面和理解不準(zhǔn)確的情況，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次閱讀或有重點(diǎn)地閱讀，進(jìn)而更好地把握閱讀主題。同時(shí)，教師不能讓學(xué)生的整本書閱讀放任自流，精讀階段更需要教師始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程和理解程度，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀得更深入，理解得更全面，必要時(shí)教師可以布置一些精讀任務(wù)，強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向作用，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀和深入思考，將書中零散的信息進(jìn)行提煉和整合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，有效把握整本書的框架結(jié)構(gòu)和思想特征，進(jìn)而有更多的閱讀成果。

五、促進(jìn)閱讀分享，注入生機(jī)活力

有效促進(jìn)整本書的閱讀，其根本目標(biāo)是要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流閱讀收獲，引導(dǎo)提升自我和實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。對(duì)此，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書中人物角色的內(nèi)心，深入書本的主題，嘗試與作者和書中角色進(jìn)行情感上的對(duì)話，促進(jìn)自我成長(zhǎng);同時(shí)，對(duì)于自己在閱讀中的收獲要及時(shí)分享，對(duì)于閱讀中的困惑要及時(shí)交流，這樣才能更好地收獲心靈上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感上的升華，為整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展注入更多的生機(jī)與活力。比如，讀完《想贏的男孩》后，教師可以組織學(xué)生一起討論：“你認(rèn)為辛可夫贏了嗎？為什么？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的“贏”不僅僅是結(jié)果的輸贏，在比賽的過(guò)程中獲得內(nèi)心的成長(zhǎng)是另一種“贏”，從而讓學(xué)生交流和分享對(duì)于輸贏的認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)正確看待輸贏與成敗，把書本所體現(xiàn)的積極的、向上的思想價(jià)值融入到學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)生活中，形成自己對(duì)生活和生命的感悟。在學(xué)生的閱讀分享活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一下閱讀體會(huì)和感想，促進(jìn)讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，起到事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，讓學(xué)生讀一本完整的書，可以讓學(xué)生在閱讀中更好地思考、傾聽(tīng)、體驗(yàn)和感悟，能夠?qū)崿F(xiàn)與作者、作品以及同伴之間在情感上的漫步，共同分享喜怒哀樂(lè)，并在閱讀中形成向真、向善、向美等積極的人文情感。因此，語(yǔ)文教師要提高對(duì)整本書閱讀的重視程度，積極制定有效的教學(xué)策略，提高整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）