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作文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

2019-11-15 04:54張娓
黑河教育 2019年10期
關(guān)鍵詞:求異思維發(fā)散思維寫作水平

張娓

[摘要]在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩個重要部分,作文教學(xué)尤為重要。利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維,能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。文章從發(fā)散思維和求異思維這兩種思維的培養(yǎng)著眼,探討寫作的重要意義。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);發(fā)散思維;求異思維;寫作水平

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。在平時的教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),尤其是發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng),以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生作文成績的提高。

一、發(fā)散思維

教師在作文教學(xué)中遇到的普遍現(xiàn)象,是學(xué)生不會寫作文,不知從何寫起,或者想問題的角度單一等。為了解決這一問題,發(fā)散思維的培養(yǎng)尤為重要。發(fā)散思維是極具創(chuàng)造力的、打破固有思維習(xí)慣、從多個角度理解問題的思維。發(fā)散思維一旦被激發(fā),會使大腦處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài),在原有信息的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,從而標(biāo)新立異,找出更多解決問題的辦法。在作文教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維,應(yīng)從以下幾方面考慮:

1.多方啟發(fā),全面誘導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,應(yīng)多用一些能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的題目,如《續(xù)寫〈項鏈〉的結(jié)局》。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《項鏈》一文后,對文章已有了充分了解,同時結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象,使作文都有了一個很有創(chuàng)意的結(jié)局。再如《從濫竽充數(shù)說起》這一題目的確立,學(xué)生從不同的角度思考,就會有不同的立意,表現(xiàn)出不同的發(fā)散思維。一些學(xué)生這樣描述自己的寫作思路:齊宣王吹竽必三百人,應(yīng)勤儉節(jié)約,避免浪費不必要的資源;南郭士請為王吹竽,宣王悅之,立意為對于人才的選拔,應(yīng)采取擇優(yōu)錄取的原則;齊泯王好一一聽之,立意是應(yīng)嚴(yán)格選拔制度,防止任人唯親;處士逃跑,立意是沒有真正才學(xué)難以立足或人貴有自知之明。思維之花可謂是百花齊放。

又如,在講解《小事》這篇作文時,教師要全方面考慮,讓學(xué)生充分發(fā)散思維,積極發(fā)掘生活中有趣的故事,將自己頭腦中的材料有效的組織起來,覺得有內(nèi)容可寫,寫出自己的真情實感。有的學(xué)生在題記中這樣寫:“假如在你的人生中只剩下道德,那么你一定要牢牢抓住?!眱?nèi)容為:“這是我和哥哥第一次被爸爸打,而被打的原因只是一件不起眼的小事。我和哥哥上完課,看到旁邊賣炸串的,都很想嘗一嘗,于是,我們就花了一元錢買了一串一起吃。吃完后我才發(fā)現(xiàn),我們就只剩下一元錢,哥哥看到我很害怕,便對我說:‘等會上車的時候,咱們把一元錢撕成兩半,一人拿一半疊起來放進(jìn)去?!贝似魑闹校瑢W(xué)生利用生活中的親身經(jīng)歷,發(fā)散思維,運用以小見大的手法,用生活中的小事反映生活中的大道理,“這看起來是生活中很不起眼的小事,但它所蘊含的道理卻是我們生活中不可缺少的一部分——道德?!苯處熢诮虒W(xué)中要尊重學(xué)生的思維規(guī)律,從小事著眼,積累生活中的點滴素材,活化寫作的源泉。

教師在教學(xué)過程中,要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生大膽想象,多角度立意,思維得到綻放,從而寫出新穎的文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生以新目光審視素材

寫文章最忌諱千篇一律,毫無新意。要鼓勵學(xué)生敢于打破固定模式,敢于大膽想象和創(chuàng)新,要有前無古人后無來者的霸氣。如針對“羅丹砍手”這個故事確立論點,有的學(xué)生直接選擇“藝無止境”“追求完美”中規(guī)中矩論點,防止偏離主題;有的學(xué)生選擇“注重整體,局部服從整體”。這些論點都是教師大為提倡的,求穩(wěn)求妥,不敢越雷池半步,但正是教師的畏首畏尾,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要善于激勵學(xué)生另辟蹊徑,找到通向彼岸的新船只,確立“對自己嚴(yán)格要求但不苛求”“整體固然重要,但個性發(fā)揮也不可少”,“為什么不努力去使其他部分與手一樣完美”等嶄新的立意。

又如在《幸福的約束》這類文章中,審題的時候應(yīng)注重“約束”而且還是“幸?!钡?,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:現(xiàn)實生活中,爸爸媽媽的管教是約束,教師的教導(dǎo)是約束,為什么這種約束稱之為幸福;反向思維媽媽的嘮叨、爸爸的訓(xùn)斥、教師的呵責(zé)都是指導(dǎo)我們,引領(lǐng)我們向正確的道路前行。媽媽不斷的嘮叨,是對我們的愛,是對我們的關(guān)心;爸爸的斥責(zé),是規(guī)勸我們走正道;教師的呵責(zé)是一種嚴(yán)厲的管束,讓我們認(rèn)識自己的不足,讓自己更加完美。有了這樣的審題,學(xué)生在作文中寫到:“我們生活在幸福中,幸福中也常常有約束。風(fēng)箏有了線的約束才能在天空中自由翱翔;珍珠因為有了繩的約束,才能在陽光下絢麗多姿;我因為有了母親的約束才能在生活中享受幸福?!币虼耍荒茏寣W(xué)生總以老眼光看問題,要換一種想法,就會看到“柳暗花明又一春”,教師如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生作文的思路就會被打開,思維空間就越來越寬,不斷發(fā)掘思維的多樣性和發(fā)散性。

3.利用發(fā)散思維全方位多角度思考問題

要指導(dǎo)學(xué)生利用視覺、聽覺等感官收集信息并進(jìn)行加工,如果學(xué)生的思維能被激發(fā)并產(chǎn)生激情,便是信息賦予的情感,反過來更好地促進(jìn)思維的發(fā)散。如由“月亮”你能想到什么?首先是視覺聯(lián)想:月亮像是一盞啟明燈,照亮黑暗凄清的前方,運用聽覺聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》,將荷塘上柔和的月色比喻成小提琴上奏著的名曲;其次是情感的聯(lián)想:月亮是青衣羅帶的女子,孤獨思念的有情人,心靈歸宿的港灣等。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不能把自己的幾個立意直接告訴學(xué)生,應(yīng)點到為止,否則學(xué)生會產(chǎn)生依賴感不愿去思考,從而思維停滯不前。教師出完作文題目時,要讓學(xué)生集體討論,展現(xiàn)他們的思維,說明自己這樣想的原因和理由,使沒有想到好立意的學(xué)生受到啟發(fā),思維得到碰撞,從中學(xué)會立意的方法。

二、求異思維

求異思維是指從問題的相反方面考慮問題,從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。教師應(yīng)讓學(xué)生多從問題對立面來思考,如人進(jìn)我退,人剛我柔,這樣寫作時會有另一番景象,避免千人一面的狀態(tài),學(xué)生在求異中體會到“背道而馳”的樂趣,從而變“要我寫”變成“我要寫”。

1.敢于懷疑,打破常規(guī)

當(dāng)教師給學(xué)生講解“近朱者赤,近墨者黑”時,學(xué)生會想到環(huán)境對于一個人的重要影響;反過來想想,近朱者未必赤,近墨者未必黑,環(huán)境對于人而言只是外因,起決定作用的是內(nèi)因,外因必須通過內(nèi)因起作用,其主要作用還是人的自身品行,這樣的立意會使文章別有一番風(fēng)味。再如,自古文人多悲秋,秋天在人們眼里是悲傷、凄清的,可是《秋魂》這篇文章中,作者卻描繪了一幅幅充滿生機(jī)、讓人喜愛的秋景圖。這是作者打破常規(guī)、逆向思維的結(jié)果。教師在平常的授課中要向?qū)W生滲透這種思維,如垃圾桶是令人作惡的,但垃圾桶也是令人敬畏的,它是臟了自己美化了環(huán)境;明知山有虎偏向虎山行,常人看來是雞蛋碰石頭,但反過來想這是英勇無畏、勇于挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。經(jīng)常進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生認(rèn)識到對于一些問題正面看并無特別,但從另一個角度去分析,可能會得到滿意的答案,從而避免學(xué)生寫作中平淡無奇的現(xiàn)象,寫出新奇深刻的文章。

2.創(chuàng)造有利于求異思維的環(huán)境

常規(guī)的應(yīng)試教育讓我們習(xí)慣了給作文帶上各種條條框框,禁錮了學(xué)生的思維,使他們?yōu)榱藢懽髑蠓€(wěn)而套話連篇,思維沒有得到鍛煉。在新課改的教育背景下,要培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)新求異,從作文方面來講,就是要創(chuàng)設(shè)輕松氛圍,鼓勵學(xué)生在審題正確的情況下,立異求新。如以“告別”為話題的作文,學(xué)生從三個方面謀篇布局,分別是諸葛亮告別隆中安逸的生活而投身艱苦卓越的政治斗爭,不失為一種膽魄;陶淵明有自己的追求——“采菊東籬下,悠然見南山”,他告別官場,投身于壯美秀麗的河山中,不失為一種膽魄;魯迅有自己的追求——振新中華,他告別醫(yī)學(xué),走上了文學(xué)之路,不失為是一種膽魄。楊瀾曾說過:“寧可在創(chuàng)新探索中失敗,也不在保守中成功?!苯處熍c學(xué)生應(yīng)建立一個平等交流互助的平臺,學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍中,心理上不會產(chǎn)生緊張壓迫感,容易激活思維,各抒己見,才會有求新的動機(jī),好的、奇的立意才會在作文中層出不窮。

3.提供求異思維的情境

教師確立的作文主題要和學(xué)生的生活閱歷、心智發(fā)展相符合,并具有一定的提示作用,才能促使學(xué)生達(dá)到思考的目的。為此,教師在設(shè)計題目時要給予學(xué)生一定發(fā)散思維的情境,成語翻新則是一種較好的形式。在運用成語時,有時會被其表面意思所束縛,但反其道而行之,便豁然開朗,出奇制勝。如“班門弄斧”比喻在行家面前賣弄本領(lǐng),其諷刺意味可見一般,而華羅庚主張“下棋高手弄斧到班門”,強(qiáng)將手下無弱兵,在與高手過招時易發(fā)現(xiàn)自己的不足,得到高手的指點,前進(jìn)的步伐不言而喻,這樣的思維,便使文章有了嶄新的立意。

總之,教師如果能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,在作文教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng),定能在作文這片沃土上結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻(xiàn):

[1]李藍(lán)新.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].成功作文,2015,(20).

[2]王力.語文作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的研究及訓(xùn)練[J].語文園地,2016,(15).

(責(zé)任編輯 付淑霞)

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