李煥梅

[摘要] 興趣是對事物喜好或關切的情緒，就小學低年級學生而言激發(fā)他們的閱讀興趣是十分重要的。設置懸念，引發(fā)閱讀情感體驗;親子共讀、師生共讀，這些都是激發(fā)學生閱讀興趣的有效途徑。通過教師的榜樣示范，保證學生的閱讀時間，引發(fā)學生對閱讀的重視;保證學生有喜歡的書籍可讀，在閱讀中引導學生學會積累，享受積累之樂;在寫作中學會運用，體會運用之快;鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選書，讓學生成為閱讀的主人，搭建閱讀展示平臺，讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書籍，以書為友，以書為伴，逐步讓孩子們養(yǎng)成好讀書、讀好書、善讀書的好習慣，不斷的提升孩子們的語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 課外閱讀;興趣;習慣;核心素養(yǎng)

在“全國第二次語文教學研討會”上，陳先云先生列出小學語文核心素養(yǎng)四大清單：語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步審美能力。那么，如何提升學生語文核心素養(yǎng)便成為小學語文教師面前的一個重要課題。語文課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?，課外閱讀是落實大語文觀，提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、激發(fā)學生閱讀興趣的方法

1.教師的榜樣示范，觸發(fā)學生的閱讀興趣。一個喜愛讀書的教師舉手投足間都會散發(fā)著書香氣息，這種氣質無不浸染著學生，吸引著學生，讓學生產(chǎn)生崇拜之情。同時，每個孩子都希望得到肯定和表揚。教師在平時的言傳身教中有意無意地表露出對孩子們閱讀的期待和欣賞，會潛移默化地讓孩子們得到啟示：老師喜歡我們讀書，這些都會讓學生對讀書充滿向往和興趣。

2.設置懸念，引發(fā)情感體驗。孩子的天性是富于幻想，優(yōu)美的童話故事一旦進駐心中，將幻化出神奇的力量和無窮的魅力。教師繪聲繪色地講述會把他們帶進超越時空的神奇境界自由翱翔，從而好奇心、求知欲油然而生。教師應是講故事的高手、說書的能人，腹中有倒不完“名段”。當動人的情節(jié)與精彩的語言不斷觸摸兒童的聽覺，閱讀的欲望就會悄然萌發(fā)，產(chǎn)生一種不讀不快的念頭，最后達到非讀不可的地步。

3.家長與孩子共讀，教師與學生共讀。只有熱愛讀書的家長才能培養(yǎng)出熱愛讀書的孩子。家長要與學生共讀一本書，親子之間有了交流的話題，會極大地引發(fā)孩子的閱讀興趣。家長更應該給孩子樹立一個熱愛讀書、勤于讀書的榜樣，以陶醉于讀書的專注神情熏染孩子，引導孩子進入讀書的境界。教師應建議家長在家里營造讀書的氣氛，家里要有足夠數(shù)量的兒童讀物，在孩子手能所及的地方放置注音配圖小書，隨興翻閱，輕聲指讀，端起一本書靜靜地打發(fā)時光。教師應充分利用與家長接觸的時間交流心得，利用家長會的時機“傳經(jīng)”，教師與家長在不同時空里“穿針引線”，使閱讀成為孩子們的朋友。

興趣是對事物喜好或關切的情緒，當沒有了新鮮感時，也便失去了興趣，出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。英國著名文豪奧斯卡·王爾德說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造就我們”所以，我們應使閱讀成為孩子們的習慣。

二、保證學生的閱讀時間

在班級中，教師要把閱讀看成頭等大事，每天早晨進入教室便開始晨讀，任何學生不可利用這段時間學習別的科目，任何教師不得占用這段時間講卷子布置其它作業(yè)。在無形中讓學生感受到教師對閱讀的重視，從而引起學生對閱讀的重視。

引導學生在家中合理安排讀書時間，制定讀書計劃，如每天早晨是頭腦最清醒，記憶力最好的黃金讀書時間，可以安排20分鐘記憶好詞佳句、名篇名段，經(jīng)過一天的學習，到了晚上學生已經(jīng)感到有些疲勞了，可以引導學生讀一讀自己喜愛的、輕松的讀物，時間大約30分鐘為宜。

三、創(chuàng)造條件，保證學生有書可讀

隨著學生對讀書興趣的增強，保證學生有喜歡的書籍可讀，是非常重要的。如果書架上幾個學期以來總是擺著那一批書，那么，無論你怎樣激趣都起不了作用，因為他們對那些書已經(jīng)失去了興趣。所以，建議教師可以每學期都讓學生自愿捐款購買新書，看著新書上架，學生們都躍躍欲試，喜愛之情則溢于言表。同時，教師還要根據(jù)學生年齡的認知特點，有選擇地擺放書架上的圖書。低年級的學生，教師可以擺放一些童話、色彩豐富的畫刊、連環(huán)畫、漫畫等;對于中高年級學生，教師可以引導學生廣泛涉獵篇幅比較長的兒童讀物，可以擺放一些文學名著、科普書籍、漫畫故事等。讓學生在自己可以達到的認知領域涉獵感興趣的讀物，從而滿足學生的智力發(fā)展和對知識的強烈渴望。

四、巧用評價，激發(fā)學生興趣

為了檢驗學生的閱讀情況，教師不得不通過讀書卡、讀書筆記等形式，作為評價學生閱讀的一種手段。課外閱讀的評價，目的在于引導學生更好地讀書，但評價時不能只關注結果，將閱讀“功利化”。對學生來說，其閱讀的出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要，追求自己的樂趣，不是為了完成某一個任務去讀書。讀書的心得是在熏陶漸染中獲取的，強烈的功利式評價會使學生失去閱讀興趣。教師要想讓學生更好地閱讀課外書籍，增強閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，就應先撥動學生的心弦，誘發(fā)他們課外閱讀的興趣，抓住學生的好勝心，引導學生樂于閱讀。把評價運用到實質，把評價權交給學生。教師可以進行課外知識大檢測、課外閱讀擂臺賽等活動來檢驗學生閱讀的效果，由每個學生參與出題，最后由教師將其匯總，進行檢測和評價。把對學生的評價權放到學生手里。

活動式評價能為學生提供展示平臺，促進學生的閱讀興趣和習慣的形成，并為教師及時掌握學生課外閱讀情況提供了信息來源，幫助教師及時引導和指導學生的課外閱讀。這種評價形式極大地促進發(fā)揮每一個學生的積極性、主動性，使他們從中體會到成功的快樂，收到評價的最佳效果。讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書籍，以書為友，逐步達到養(yǎng)成閱讀習慣的目的。

五、開展活動，保持閱讀風氣

為了把班上課外閱讀風氣持續(xù)下去，發(fā)揚下去，教師要經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些學生喜愛的活動。如故事會、佳作欣賞會、好書推薦會、新聞發(fā)布會等?！靶侣劙l(fā)布會”即收聽廣播、收看電視，是一種特殊的閱讀方式。為了培養(yǎng)學生從小關心國家大事，具有辨別是非的能力，要求學生定時收聽或收看半小時左右的新聞，并作記錄。利用每天的晨會時間讓學生說新聞，談感受。

學生最喜愛的活動就是競賽，速讀賽、朗誦賽、經(jīng)典背誦大賽都是學生喜歡的。為了檢驗課外閱讀效果，教師應把促進課外閱讀的這些競賽納入整個課外閱讀活動計劃中。當然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養(yǎng)學生較強的閱讀能力。因此，無論是開展哪種形式的競賽，都要事先放手讓學生進行競賽準備，使他們在“讀”中增進知識，提高能力。

教師還可以開展“共讀一本書”系列活動，如師生共讀一本書、親子共讀一本書、小組共讀一本書，通過這些系列活動引導學生會讀書。讀好書、愛讀書，在潛移默化的影響下，學生會逐漸養(yǎng)成“眼到、心到、手到”，不動筆墨不讀書，不懂就問，樂于思考等好習慣，從而強化讀書的實效性。

積沙成塔，集腋成裘，閱讀需要日積月累和貴在堅持。吉姆·崔利斯說得好：“你讀得越多，理解力越好;理解力好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多;你知道得越多，你就越聰明。”我們要不斷創(chuàng)新，開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們養(yǎng)成好讀書、讀好書、善讀書的好習慣，在浩瀚的書海里快樂地遨游，不斷地提升孩子們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁紅娥.高年級課外閱讀能力評價的研究[J].小學語文教學，2003，（9）.

（責任編輯 陳始雨）