■閆愛靜 王雨露/吉林師范大學外國語學院

一、前言

普通高中英語課程標準要求英語教育者要滿足學生個性發(fā)展的需求，提高學生的語用能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效形成?；谶@些要求，探究式教學法以其自身的主體性原則、目的性原則、實踐性原則和科學性原則的優(yōu)勢，更好地促進了高中英語新課程標準的實施，從而幫助學生進一步學習英語相關知識、發(fā)展跨文化交際能力，并且為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造了有利條件。總而言之，將探究式教學法應用于高中英語新課程標準，將為高中英語教學開辟了一條新道路。

二、理論基礎

（一）探究式教學法

探究式學習是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究方法的是美國著名教育家杜威，他認為科學教育不僅僅是讓學生從中學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程與方法。美國國家科學教育標準中對探究的定義是，“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制訂調查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答與預測，最終交流結果?！痹诖酥笇?，探究式教學法旨在讓學生學習概念及原理時，由教師提出問題，讓學生通過自己的閱讀、發(fā)現(xiàn)、實驗、思考等途徑進行獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論。學生通過這種途徑獲得的知識會更加牢固，更加透徹。

（二）普通高中英語課程

普通高中英語課程是在高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。普通高中英語課程作為一門學習以及運用英語語言的課程，與義務教育階段的課程相銜接，旨在為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下良好的基礎。基于課程總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中教育后具備的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力等學科核心素養(yǎng)。

（三）高中英語課程標準與探究式教學法

《普通高中英語課程》倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。從中可以看出，探究式學習是高中英語學習中的一個重要方式，探究式教學法則是促進學生高中英語學習的重要教學方法。教育家施瓦布曾指出，“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”他認為教師應該用探究的方式去傳授知識，學生應該用探究的方式去學習內(nèi)容。這為教學提供了一個新的突破口，也為課程的開展與課程的編寫帶來了重要啟示。由此可見，探究式教學法為全面落實高中英語新課程標準具有重大意義。

三、針對高中英語新課程標準探究式教學法的實施

（一）激趣引題，自學探究

激趣引題主要是針對課堂中的導入部分，導入環(huán)節(jié)起到引領全課的作用。雖然導入部分只有短短的幾分鐘，但卻對學生的積極性與自主性起到了至關重要的作用，有利于調動學生的情緒，形成良好的學習氛圍，并為學生自學探究做鋪墊。自學探究就是讓學生擁有獨立思考的能力，從而發(fā)揮自學的潛力，達到提高學生自學能力與自主能力的目的。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的要素所構成的，要做到學有所思，疑有所問，將這四個要素有機的結合在一起，從而激發(fā)學生的自學探究能力。

（二）解疑引導，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學。有的問題，學生可以在這一過程中自行解決，但對于一些疑難問題，則要集中在這一階段進行處理。教師應該給學生足夠的時間去闡述自己的問題，然后教師不需要過早地給出解決辦法，而是需要總結什么樣的問題學生多發(fā)，然后采取小組合作的方式，將班級學生分成幾個小組，讓他們集思廣益、發(fā)散思維，看有些問題能否可以在小組內(nèi)解決，解決不了的再以小組的形式提出，最終，教師給予引導并給出正確的解決辦法。在此過程中應注意，不是直接給出正確答案，而是讓學生自己去解決消除疑惑。合作探究有利于培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識，養(yǎng)成良好的個性品質。

（三）明理強化，實驗探究

這一過程是探究成績的鞏固階段，又是對探究效果的檢驗，其目的是幫助學生了解方法。首先，教師要根據(jù)探究的結果進行簡單的歸納與總結，概括出討論的要點。然后，讓學生運用探究的成果進行運用，學會舉一反三，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習任務與時間，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，以解決類似問題與相關問題。學生實驗探究不僅是鞏固與強化知識的過程，更是擴大知識面的過程，這點也符合了《普通高中英語課程標準》中學習能力目標的實現(xiàn)。實驗探究的內(nèi)容要根據(jù)不同的學科內(nèi)容與情景設定，總之，實驗探究是學生提高創(chuàng)新思維能力的有力途徑。

（四）激勵評價，深入探究

這一階段是對前三個階段的總結，也是對學生自主探究，并積極參與到探究過程中的一種肯定。該階段可以由教師完成評價，也可以采取讓學生自評或者互評等多種形式，這是形成探究式課堂重要的一步。另外，教師也可以將操作范圍擴展到圖書館、社會實踐當中去，從而拓寬探究式教學的方式，多給學生動手操作、思考與探究的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。這與《普通高中英語課程標準》所倡導的“培養(yǎng)具有思維品質的人才”所契合。學生在探究式教學過程中，通過創(chuàng)造性地表達自己的觀點，從而逐漸形成分析、推斷信息的邏輯思維，最終具備了創(chuàng)新思維的能力。

四、探究式教學法對落實高中英語新課程標準的影響

探究式教學法把教師的主導作用、學生的主體作用以及教科書的示范作用有機的結合在一起，將知識的教授以及能力的培養(yǎng)融合在一起。探究式教學法打破了傳統(tǒng)中以教師為主導的地位，教師更加注重學生的主體地位，從而根據(jù)學生的需求來設置教學內(nèi)容，促進學生英語學習過程中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學習者可以嘗試運用所學知識去表達觀點，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維。在此引導下，英語學習活動的設計也與促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，創(chuàng)設相關主題情景，結合學生已有的知識經(jīng)驗，去解決問題。探究式教學為學生自主學習、合作學習和探究學習提供了一個平臺，探究式學習對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學生能否有效的參與到這種學習方式中來，也是衡量他們學習能力的重要指標。探究教學也為評價教學結果提供了途徑，通過評價及時反饋并解決學生問題，為學生自我反思和自我調控提供了機會。為下一階段的調整教學提供了依據(jù)與方向。探究式教學法符合學生的自主發(fā)展規(guī)律，它對落實高中英語新課程標準具有重大意義，有利于達到高中英語新課程標準所倡導的目標，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者與接班人。

五、結語

探究式教學打破以往教學中教師為主體的模式，讓學生占主體的地位。在整個高中英語課堂教學中，探究式教學方式的運用能夠給學生提供獨立思考的機會，并且讓學生在學習的過程中，拓寬學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也讓教師更加全面的鉆研教材，認真的設計教學過程，加強對學生學法的研究，激發(fā)學生學習興趣。從這個意義上來說，探究式教學模式的應用對高中英語新課標的實施具有重要的積極意義。