■哈麗旦·阿木提/庫(kù)爾勒市第六中學(xué)

基于現(xiàn)代知識(shí)不斷更新深化的背景下，地理教學(xué)內(nèi)容也隨之變得更加全面，知識(shí)更加繁瑣，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透徹的情況。除此之外，在新課改下，高中地理教學(xué)開(kāi)始重視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐能力及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中地理教師在實(shí)際的地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與自主探究能力非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用探究式教學(xué)方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，有助于提高高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)這將是地理教學(xué)史上的新突破。

一、關(guān)于探究式教學(xué)簡(jiǎn)介

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)以探究為主要形式，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力與自主探究分析能力，簡(jiǎn)單來(lái)講，是一種以問(wèn)題為主導(dǎo)，幫助學(xué)生形成求知觀念與科學(xué)的研究方法的教學(xué)模式。在具體的探究式教學(xué)中，主要以教學(xué)內(nèi)容為主，任課教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行探究。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生在探究階段的獨(dú)立自主性，使學(xué)生能夠靠自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后由教師做最終總結(jié)工作，這樣的教學(xué)方式，能夠有效的鍛煉學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的獨(dú)立思考能力與解決能力。

（二）探究式教學(xué)的特征

具備科學(xué)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題是探究式教學(xué)的主要線(xiàn)索，學(xué)生通過(guò)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出相關(guān)具備科學(xué)性的問(wèn)題，由學(xué)生帶著問(wèn)題以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探究。學(xué)生必須在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深化思考，提出問(wèn)題才具備科學(xué)性，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，有助于對(duì)于所提問(wèn)題的正確理解。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

在具體的高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)方式，需要保證突出高中學(xué)生的主體地位，同時(shí)任課教師應(yīng)該科學(xué)有序的依照流程進(jìn)行教學(xué)，以此發(fā)揮出探究式教學(xué)的真正作用。

（一）高中地理任課教師需注重引導(dǎo)

在原生教育教學(xué)理念的背景下，當(dāng)代很多教師依然運(yùn)用填鴨式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段變得很被動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教學(xué)效果不佳。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，以及素質(zhì)教學(xué)的倡導(dǎo)，讓任課教師在課堂教學(xué)中凸顯高中學(xué)生的主體地位，同時(shí)明確教師自身在課堂上扮演的角色。在高中地理課堂教學(xué)上，教師扮演者組織者、引導(dǎo)者的角色，需要注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示自己。通俗來(lái)講，任課教師在教學(xué)的過(guò)程中，主要以引導(dǎo)學(xué)生為主，保證完成教學(xué)任務(wù)為輔，糾正學(xué)生在課堂上的不正確行為。例如，講解高中地理課程“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握地球產(chǎn)生晝夜交替的根本原因，同時(shí)知曉晝夜交替的具體現(xiàn)象，學(xué)習(xí)晨昏線(xiàn)的特點(diǎn)等，除此之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生繪制太陽(yáng)光照的示意圖，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維想象能力。因此從這些主要的教育內(nèi)容上看來(lái)，高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示地球晝夜交替的過(guò)程，在演示過(guò)程中加以地理語(yǔ)言進(jìn)行描述，在這種互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，可以有效的活躍課堂氣氛，學(xué)生也能夠熱情的參與到探究過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

（二）營(yíng)造積極的探究式教學(xué)氛圍

高中的地理學(xué)科知識(shí)中，一般涉及的知識(shí)都是學(xué)術(shù)性或理論性的知識(shí)點(diǎn)，因此在以往的教學(xué)中教師會(huì)采用較為嚴(yán)肅的授課態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，然而大多數(shù)的高中學(xué)生地理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想效果?；谥T多原因，地理任課教師應(yīng)該善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。高中地理教師可以利用多媒體設(shè)備圖文并茂的進(jìn)行授課，可以為單一的課堂教學(xué)增添一定的趣味性。比如，高中地理章節(jié)中《洋流運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課，教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備一些生動(dòng)的小故事進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的探知欲望。此外，高中地理教師可以在教室內(nèi)準(zhǔn)備一些地球儀等與地理學(xué)科相關(guān)的物品，學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)了解地理知識(shí)。教師也可以在課堂教學(xué)中設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，例如在《地表形態(tài)的塑造》的章節(jié)中，向?qū)W生展示各類(lèi)地貌的圖片或視頻，在學(xué)生觀看的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，如“這些年地表形態(tài)都發(fā)生了什么變化？”、“又是什么原因?qū)е碌乇硇螒B(tài)發(fā)生了變化？”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考與探究。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生思考的過(guò)程中播放火山噴發(fā)等地殼運(yùn)動(dòng)的視頻，通過(guò)層層點(diǎn)撥的方式，能夠有效的提高學(xué)生的地理成績(jī)與教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視小組合作的作用

新課標(biāo)改革后，高中地理課堂開(kāi)始重視小組討論的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)如今小組討論已經(jīng)演變?yōu)榻虒W(xué)中不可或缺的一部分。小組討論學(xué)習(xí)方式主要是讓學(xué)生在相互間的探究、分享、質(zhì)疑的過(guò)程中尋找解決思路和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的思考能力，而且還能對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的心態(tài)、面對(duì)問(wèn)題的壓力與解決方式、學(xué)生間的關(guān)系等多方面起到良好的促進(jìn)作用，間接為高中學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。原生課堂教學(xué)一味將授課教師視為課堂主題，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展形成阻礙，大部分學(xué)生深陷“不解-思考-不解-放棄”的不良模式中，降低整體的教學(xué)質(zhì)量。以《城市化》為例，任課教師可以在課外給學(xué)生布置有趣的地理作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生觀察所住城市的街道規(guī)劃情況，并提出問(wèn)題，“如果命你為城市交通管理員或環(huán)保局局長(zhǎng)，你將會(huì)對(duì)這座城市作出怎樣的規(guī)劃？”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組討論，分析街道布局的原因和優(yōu)劣勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于城市規(guī)劃作出大膽的猜想，小組分享心得后，再進(jìn)行一輪深度剖析，找出難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)行課堂師生間集體討論，糾正學(xué)生在分析過(guò)程中的錯(cuò)誤理解，幫助學(xué)生真正做到了解城市規(guī)劃的定義與條件性等。對(duì)于思路新穎、觀點(diǎn)鮮明的同學(xué)采取適當(dāng)表?yè)P(yáng)，有助于小組討論質(zhì)量的提高。探究式教學(xué)能夠使學(xué)生在教師的幫助下了解掌握更多的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)合理分析地理問(wèn)題的方式。

（四）讓學(xué)生成為地理課堂的主人

高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的展現(xiàn)自我能力及學(xué)習(xí)能力，高中教師應(yīng)該尊重學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該更多的給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該同學(xué)生一起制定長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并一起付諸努力實(shí)現(xiàn)，積極營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使高中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師需采用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的好奇心。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方式探究學(xué)生對(duì)于地理課堂的好奇心，將學(xué)生吸引到自己的課堂上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在地理問(wèn)題的指引下尋找問(wèn)題的答案。因此教師提出的問(wèn)題是使學(xué)生進(jìn)行思考的重點(diǎn)，教師需要重視自己提出問(wèn)題的重要影響。任課教師應(yīng)該在課前對(duì)于課上所提問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備工作，將最適合的問(wèn)題拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在接下來(lái)的課程中重點(diǎn)講解自己所提的問(wèn)題。比如，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后，所提問(wèn)題上升為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員一起討論解決問(wèn)題，能夠整體提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，提升課堂教學(xué)效果。除此以外，教師教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重與學(xué)生生活相結(jié)合，縮短學(xué)生與地理理論知識(shí)之間的距離感，例，如講解“自然災(zāi)害”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在探究式教學(xué)中，地理教師可以幫助學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系熱點(diǎn)事件，日本地震等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，在實(shí)際的授課當(dāng)中，提出具有創(chuàng)造性與趣味性的問(wèn)題，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論思考，有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深度理解與掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生地理成績(jī)以及思維創(chuàng)造能力有顯著的幫助，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中地理教師應(yīng)該從學(xué)生是課堂主體出發(fā)，將課堂還給學(xué)生，從課前問(wèn)題準(zhǔn)備入手，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)探究式討論方式解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立自主探究式學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，以保障高中地理教學(xué)的順利開(kāi)展?？偟膩?lái)講，高中地理教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，注重知識(shí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)于新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，充分凸顯探究式教學(xué)在地理課堂上的重要作用。