■韓玉娟/河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院

目前，世界各國(guó)均處于高度、緊密聯(lián)系的狀態(tài)，貿(mào)易來(lái)往、文化交流等因素將我們與其他國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，在進(jìn)行對(duì)外活動(dòng)時(shí)，優(yōu)秀的外語(yǔ)人才必不可少。我國(guó)高校英美文學(xué)課程的開設(shè)由來(lái)已久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是發(fā)展到今天，還是出現(xiàn)了一些與現(xiàn)實(shí)需要不符、與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的問(wèn)題，亟待進(jìn)行改革。

一、高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不強(qiáng)

目前的英美文學(xué)教學(xué)普遍面臨著學(xué)生積極性不夠高的問(wèn)題，這是由外國(guó)文學(xué)自身固有的特點(diǎn)和高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式等因素共同造成的結(jié)果。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程缺乏重視，對(duì)專業(yè)的前景預(yù)期不夠樂(lè)觀。由于文學(xué)的翻譯活動(dòng)這一過(guò)程需要掌握大量的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)和其他文化背景知識(shí)，許多學(xué)生很容易出現(xiàn)抗拒心理，積極性不高。這主要是由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累方式和教師的教學(xué)手段比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語(yǔ)閱讀活動(dòng)失去興趣。

（二）學(xué)生的心理障礙

由于英美文學(xué)是一門較為靈活、所需知識(shí)量比較大的課程，許多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏難心理，從而阻礙自身的進(jìn)步。一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)由于“看不懂”的原因而不想進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)進(jìn)一步弱化他們的外語(yǔ)閱讀能力，不利于他們專業(yè)水平的提高。還有許多學(xué)生停留在“不會(huì)”“不懂”的階段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)是心有余而力不足，由于師生間缺乏溝通，這樣的情況也久久得不到改善。綜合言之，由于英美文學(xué)自身的特點(diǎn)，出于各種原因，學(xué)生們產(chǎn)生了一些心理障礙，而老師要做的就是通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流來(lái)破除這些心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。

（三）教學(xué)方式的不恰當(dāng)

在以往的教學(xué)模式中，教師往往在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，英美文學(xué)的教學(xué)也不例外。在學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生閱讀大量的背景材料和專業(yè)文獻(xiàn)，并且每天完成一定的文學(xué)評(píng)論任務(wù)。在課堂中，情況則更為復(fù)雜一些，也許是以小組形式，也許是以單人的形式進(jìn)行課堂上的閱讀心得分享，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生大多扮演著被動(dòng)接受的角色，接受老師的知識(shí)傳授，接受老師的點(diǎn)評(píng)，而缺乏主觀能動(dòng)性，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)。

（四）教學(xué)內(nèi)容上的不足

在課堂上，教師主要以外文的教材知識(shí)傳授為主，還有一些閱讀技巧的練習(xí)。在課外，就是閱讀相關(guān)的外文文獻(xiàn)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容略顯單調(diào)乏味，同時(shí)，日復(fù)一日閱讀既定的教材，也會(huì)限制學(xué)生的思維，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。

二、在英美文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的方法

語(yǔ)言和文化的關(guān)系就好像軀體和靈魂，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開一定的文化浸潤(rùn)。只有兩者內(nèi)外契合，才能夠成為一個(gè)和諧的整體。適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入策略能夠讓英美文學(xué)教學(xué)取得更加有效的成果。

第一點(diǎn)，就是要提高師生互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍。許多教師為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，必須充分地利用好一堂課的時(shí)間，因而可能在師生互動(dòng)方面存在一定的欠缺。除去時(shí)間因素外，教師的觀念也存在一定問(wèn)題。許多教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)好知識(shí)，那么只要認(rèn)真聽(tīng)老師講課就夠了，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮普遍存在忽視情況。情景教學(xué)是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)模擬課文對(duì)話及課文場(chǎng)景的方式進(jìn)行分組練習(xí)和課堂集中展示，然后再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為此，教師可以先將學(xué)生按照座位分成許多學(xué)習(xí)小組，在課前隨機(jī)安排課程任務(wù)，不定期地進(jìn)行課程對(duì)話演練，或者以獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂模擬，對(duì)于表現(xiàn)積極、能力突出的學(xué)生，教師還應(yīng)在課堂上提出表?yè)P(yáng)。

第二點(diǎn)，加強(qiáng)師生溝通，巧妙化解心理障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)心理障礙，主要還是在于畏難情緒。關(guān)鍵的突破口在于建立學(xué)生的自信，為此，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，巧妙化解學(xué)生心理障礙。英美文學(xué)教學(xué)的精髓在于閱讀，從而形成自己對(duì)文章的理解，那么除此之外的能力就顯得更次要一些，在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，對(duì)于一些溝通能力較強(qiáng)，但知識(shí)積累較單薄，書面表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定，著重培養(yǎng)這類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，對(duì)于其短板，應(yīng)該給予更加寬容的態(tài)度，重在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于一些較為內(nèi)向、不敢開口的學(xué)生，教師也不應(yīng)強(qiáng)迫他們?cè)谡n堂上當(dāng)堂模擬，而是要充分尊重他們的感受，在課下之后進(jìn)行溝通，采取與教師一對(duì)一交流或錄制音頻等方式來(lái)鼓勵(lì)他們開口交流，化解他們內(nèi)心的障礙，建立學(xué)生的自信，從而更好地培養(yǎng)他們的理解能力和文學(xué)思辨力，提升外語(yǔ)文學(xué)的基本素養(yǎng)。

第三點(diǎn)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與交際。在以往的教學(xué)模式下，老師主要負(fù)責(zé)講。而學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽(tīng)，那么在這種情況下，師生間的互動(dòng)比較少，學(xué)生的需求無(wú)法有效地傳達(dá)給教師，學(xué)生的情景模擬交流能力也得不到提升，作為被動(dòng)接受的一方，學(xué)生的理論能力遠(yuǎn)大于實(shí)踐能力。要改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)情景教學(xué)法的應(yīng)用，就要改變教學(xué)模式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交際，可以采取課堂話劇的方式，也可以采取課堂朗誦的形式，讓學(xué)生對(duì)自己課下的積累進(jìn)行一個(gè)分享與總結(jié)，這樣既鞏固了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力，又讓其他學(xué)生也收獲了不一樣的學(xué)習(xí)技巧。要提高學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們能夠有一個(gè)“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，從而鍛煉自身對(duì)英美文學(xué)的理解能力。

第四點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在變化，情景教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整。在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解的知識(shí)是多樣化的，不僅需要了解本專業(yè)的知識(shí)理論和有關(guān)技巧，還需要掌握目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中的各行各業(yè)的內(nèi)容，因?yàn)槲膶W(xué)是一門“海納百川”的學(xué)科，所以在實(shí)際工作過(guò)程中，各類知識(shí)都有可能接觸的到。這一特性對(duì)高校教學(xué)的啟示就是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走向多樣化，重視不同文化背景中的語(yǔ)言內(nèi)涵。只有了解了不同國(guó)家的文化背景，才能夠在跨文化交際中游刃有余，才能真正成為優(yōu)秀的高層次人才。教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，除了模擬教材中的內(nèi)容，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充，充分尊重各位學(xué)生的個(gè)性化需求。

第五點(diǎn)，可以采取完全形式的情景教學(xué)法。通過(guò)課堂模擬的方式，營(yíng)造特定的文化場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，從而助力英美文學(xué)學(xué)習(xí)。例如，模擬中美美食文化節(jié)、中英音樂(lè)文化盛典等節(jié)目，來(lái)讓學(xué)生們積極地運(yùn)用自身的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)交流技巧，鍛煉其實(shí)景溝通能力。此外，還可以安排學(xué)生排演相關(guān)的英國(guó)美國(guó)話劇，如《哈姆雷特》、《仲夏夜之夢(mèng)》、《羅密歐與朱麗葉》等優(yōu)秀話劇，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己展開改編工作，在通讀了《英國(guó)病人》、《美國(guó)麗人》、《名利場(chǎng)》、《大衛(wèi)科波菲爾》等英美名著后，在課后將其改編為短話劇，然后在課堂上進(jìn)行集中展示，這種改編工作比起單純的話劇排演，又更能鍛煉學(xué)生的英美文學(xué)把控能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要從學(xué)習(xí)早期就予以重視，再配合積極的練習(xí)，這樣才能為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。各院校應(yīng)抓住我國(guó)經(jīng)濟(jì)大繁榮大發(fā)展這一契機(jī)，積極進(jìn)行教學(xué)體系的改革，以外語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破口，找到真正有利于人才培養(yǎng)的途徑，只有這樣，才能為國(guó)家輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。任何教育階段都是給學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，通過(guò)情景教學(xué)的方式，可以令學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣并深入了解所學(xué)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效果，達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。