■于晶汝 王錄軍 楊楠楠 張 儒 段小娟/渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

受經(jīng)濟文化等諸多因素影響，渭南地區(qū)幼兒教師隊伍整體素質(zhì)相對比較低，特別是農(nóng)村地區(qū)，這在一定程度上制約了整個渭南學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱幼師國培）。

自2012年以來渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始承擔(dān)陜西省農(nóng)村幼兒園新入職教師、轉(zhuǎn)崗教師、幼兒園園長高級研修等幼師國培項目，累計培訓(xùn)教師2000余人，取得了良好效果，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)及社會同行的好評。

為更好地提高幼師國培效果，滿足農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求，課題組通過調(diào)查問卷的方法對渭南地區(qū)170名農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求進行了調(diào)查，為繼續(xù)做好幼師國培項目提供參考。

一、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求分析

通過對170份問卷匯總分析可以看出：大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師對參加幼師國培的需求是強烈的，參訓(xùn)的原因多是為了提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育改革發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要是關(guān)注科學(xué)的兒童教育理念和先進的教育教學(xué)方法。培訓(xùn)師資上，學(xué)前教育領(lǐng)域的專家教授、幼兒園知名園長、幼兒園骨干名師是最受歡迎的。對于培訓(xùn)形式，專家講座、案例分析和專題討論、考察觀摩和園際交流成為關(guān)注度較高的三種培訓(xùn)形式。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求問題分析

（一）培訓(xùn)機構(gòu)缺乏有效的培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容不符合農(nóng)村幼兒教師的實際

當(dāng)前承擔(dān)幼師國培任務(wù)的機構(gòu)主要是地方師范類高校，設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，有專業(yè)的師資隊伍，有專門的教學(xué)場地，有優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)基地，這對于開展幼師國培是優(yōu)勢。但同時也存在與農(nóng)村幼兒園銜接不緊密，導(dǎo)致與幼兒實際教育脫節(jié)的問題。多數(shù)高校的教師對于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育、幼兒教師的發(fā)展現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求等并不了解，在設(shè)計培訓(xùn)方案之前沒有進行全面的需求調(diào)查。因此在培訓(xùn)課程設(shè)置上只能參考國家制定的幼師國培方案，在原有的方案和課程基礎(chǔ)上做一些增減，結(jié)果導(dǎo)致與農(nóng)村幼兒教師實際培訓(xùn)需求不相符，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒教師面臨的實際問題切合度不高，在培訓(xùn)過程中的一些新理念、新技能、新方法在實際教學(xué)工作過程中很難應(yīng)用。因此，培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)需求調(diào)查的缺失直接影響了培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)形式簡單、僵化

培訓(xùn)形式是實施培訓(xùn)內(nèi)容的途徑,當(dāng)前幼師國培培訓(xùn)形式以集中培訓(xùn)為主,如:參觀觀摩、集體講座、講座中的分組討論等。為增強培訓(xùn)的針對性和實效性，幼師國培在培訓(xùn)形式上有了一些創(chuàng)新，但還是存在一些問題。表現(xiàn)在培訓(xùn)師資中，來自高校的理論教師較多，來自一線幼兒園的優(yōu)秀教師較少；培訓(xùn)方式上以集中學(xué)習(xí)理論觀點為主，參與式、實際操作方面的研討較少；學(xué)習(xí)方式上，學(xué)員被動地聽、看、記等接受性的行為居多，而主動地分享、交流、質(zhì)疑等探究性的行為較少；培訓(xùn)場所多數(shù)在高校的教室和優(yōu)質(zhì)幼兒園，極少在農(nóng)村幼兒園教育的真實現(xiàn)場。單一、僵化的培訓(xùn)形式成為制約農(nóng)村幼兒教師國培效果的又一因素。

（三）農(nóng)村幼兒教師個人素質(zhì)提升滯后于國家對幼兒教師素質(zhì)的要求

渭南地區(qū)位于陜西關(guān)中平原，是農(nóng)業(yè)大市，受傳統(tǒng)行為習(xí)慣和思維方式的影響，大多農(nóng)村幼兒教師缺乏對自身的科學(xué)分析與客觀評價，對新時期幼兒教師素質(zhì)的要求知之甚少，自我發(fā)展意識淡薄，培訓(xùn)目的不明確，因而喪失了培訓(xùn)真正的意義。表現(xiàn)在培訓(xùn)課程的選擇大多集中在師德與教育理論、兒童發(fā)展知識等傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程方面，而對信息技術(shù)類、課程改革和園本教研類的需求較少，不能緊跟當(dāng)前學(xué)前教育形勢和改革發(fā)展的需要。從培訓(xùn)方式看，國家一直強調(diào)“注重采用專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐、自主研修等多種培訓(xùn)方式”，然而農(nóng)村幼兒教師大多更多地喜歡傳統(tǒng)的接受式專題講座，參與式培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)及反思等方式少，這也體現(xiàn)出部分參訓(xùn)者的個人素質(zhì)提升滯后于國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。

三、解決培訓(xùn)需求問題的有效建議

(一) 開展多層面的培訓(xùn)調(diào)研

為使幼師國培的課程設(shè)置更好地貼近農(nóng)村幼兒教育的實際，在培訓(xùn)開始前應(yīng)對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資等方面進行調(diào)查。調(diào)查對象包括學(xué)前教育專家、教研員、園長、幼兒園一線幼兒教師等。在對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求開展調(diào)查之后，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)收集到的有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資等方面的信息，有針對性地進行培訓(xùn)課程設(shè)置，體現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)內(nèi)容實用化、培訓(xùn)師資多元化等特點。同時，為了一步提高培訓(xùn)課程的針對性，還可以將培訓(xùn)對象按新入職教師、骨干教師、具備幼兒教育專業(yè)知識的、不具備幼兒教育專業(yè)知識等標(biāo)準(zhǔn)進行分類，針對不同的培訓(xùn)對象設(shè)置相應(yīng)的課程。

（二）采取靈活多樣的培訓(xùn)方式

有效的培訓(xùn)方式有助于培訓(xùn)目標(biāo)的達成。受參訓(xùn)學(xué)員的需求、成人學(xué)習(xí)特點以及培訓(xùn)內(nèi)容特點的影響, 要堅持靈活多元化的培訓(xùn)方式，將基礎(chǔ)理論專家講座、教學(xué)活動示范交流、基本技能實操訓(xùn)練、優(yōu)質(zhì)幼兒園侵入式培訓(xùn)和返崗實踐研修等線上線下培訓(xùn)方式有機結(jié)合。通過多樣化的培訓(xùn)方式，不僅能調(diào)動參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還可以提升參訓(xùn)教師的職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實施保育、教育工作的能力。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程教育的優(yōu)勢，加強教師自主學(xué)習(xí)與園本研修相結(jié)合的方式，堅持以問題為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，以案例為載體的學(xué)習(xí)模式，有效促進農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化發(fā)展。

（三）組建高水平多層次的培訓(xùn)團隊

培訓(xùn)團隊建設(shè)以及其作用的發(fā)揮是保證幼師國培質(zhì)量的關(guān)鍵。加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，完善首席專家制度，組建高水平的培訓(xùn)團隊。除按照國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)的要求聘請一定數(shù)量的省域外國培專家?guī)斓膶＜疫M行授課外，還應(yīng)多聘用一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線幼兒園園長、骨干教師進行專題講解。國培專家注重向參訓(xùn)教師傳遞新的教育教學(xué)理念和方法，一線園長、骨干教師注重給予參訓(xùn)教師教育教學(xué)最直觀的指導(dǎo)與經(jīng)驗的分享。多層次的培訓(xùn)授課教師團隊將有助于滿足參訓(xùn)教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)幼師國培的高水平和高質(zhì)量。

（四）構(gòu)建科學(xué)實效的培訓(xùn)評價體系

為確保幼師國培質(zhì)量，必須對其培訓(xùn)效果進行實效性評價。目前，幼師國培效果的評價僅僅依靠參訓(xùn)者個人主觀感知，缺少對培訓(xùn)全過程和效果的系統(tǒng)性監(jiān)督和評價。建立科學(xué)完善的培訓(xùn)評價體系需培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段的有效配合。培訓(xùn)前，基于培訓(xùn)需求，確定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)中，加強培訓(xùn)過程中的組織與管理。培訓(xùn)后，通過效果評估、追蹤評估等方式，建立培訓(xùn)者與參訓(xùn)者評價、第三方評價、專家評價等多元化評價的機制，從而實現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化?？茖W(xué)實效的培訓(xùn)評價體系建構(gòu)是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、參訓(xùn)教師及其所在園所等資源的整合與協(xié)同配合，在實際操作中要及時檢測、修訂評價指標(biāo)，實現(xiàn)幼師國培評價的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。