汪永忠

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出的三個重要學(xué)習(xí)之一，在素質(zhì)教育階段，越來越受人們關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。就目前社會情況分析，各個階層、各個領(lǐng)域，人們對合作的需求比例逐漸呈現(xiàn)迅速增長的趨勢，而且合作意識、合作能力、合作策略逐漸上升為人們必備的綜合素養(yǎng)之一。面對這樣的社會環(huán)境，初中數(shù)學(xué)教學(xué)運用小組合作教學(xué)模式，是符合新課改標準的必要的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí)低效;轉(zhuǎn)變策略

伴隨著新課標的實施，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)普遍出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，主要指的就是利用小組或者團隊完成共同的既定學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，教師按照學(xué)生的能力、興趣以及個性，讓學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，進行明確分工，相互學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探索和合作交流，開展合作學(xué)習(xí)活動。但是就目前小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況來看并不樂觀，據(jù)此，本文探究轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的策略，以期能為初中數(shù)學(xué)教師提供幫助。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的成因

（一）學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識不強

對于學(xué)生來講，很多的數(shù)學(xué)知識通過單純的課堂授課模式學(xué)生很難產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用雖然能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)個性，但是對學(xué)生來講，他們的社會生活經(jīng)驗缺乏，交際范圍與生活視野都較為狹窄，在合作的過程中和他人的交流往往較為困難。面對這種情況，學(xué)生往往很難主動地去與他人合作，小組合作意識自然不強，還是無法提升課堂教學(xué)成效。

（二）小組建設(shè)不完善

就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際情況分析，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏條理性。由于學(xué)生心智還不成熟，小組成員間缺乏合作的心理傾向，學(xué)生無法進行有效的互動交流，在課堂發(fā)言時學(xué)生總是你一言我一語，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，使得大部分的課堂時間被浪費。

（三）教師的合作教學(xué)理念不先進

目前，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是我國教學(xué)常見的模式，教學(xué)的活動仍然強調(diào)師生之間的雙邊互動，但多向性的互動方式常常只是形式化的存在。無法從根本上轉(zhuǎn)變“我說你寫、我講你聽”的教學(xué)方式，更不要說形成一種師生、生生、組組的交流互動模式。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師很難發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，課堂教學(xué)效率依然較低。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識

學(xué)生小組合作意識的培養(yǎng)需要教師的不斷引導(dǎo)，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的基本認識，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作意識。例如在教學(xué)人教版八年級下冊《勾股定理》時，教師積極結(jié)合教材中勾股定理的證明過程，設(shè)計“重走歷史之路，發(fā)現(xiàn)勾股定理”的合作活動。讓學(xué)生分組，在組內(nèi)通過合作，在網(wǎng)絡(luò)、課外教輔資料中尋找勾股定理的驗證過程，并在課堂進行展示講解。利用這樣的活動，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓他們的視野，還能夠讓他們認識到在解決問題的過程中團隊合作所能夠發(fā)揮的作用，進而逐步形成合作意識。

（二）優(yōu)化小組建設(shè)，合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組建設(shè)和劃分需要注意以下三點：第一是按照教學(xué)內(nèi)容進行分組，例如在教學(xué)人教版九年級上冊《設(shè)計軸對稱圖形》時，按照教學(xué)內(nèi)容，需要按照2人為單位進行分組（1人畫圖，1人驗證）。第二是在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，注重優(yōu)勢互補，相互促進，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極發(fā)揮小組每個學(xué)生的作用，提升學(xué)生參與的主體性，讓學(xué)生在參與中提升自我。

（三）改變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師的角色要轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際擬定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。并且，在實際的教學(xué)課堂中，教師要耐心聽取學(xué)生的意見和建議，讓師生之間、生生之間形成一種良性的互動交流狀態(tài)。

如教學(xué)人教版九年級上冊“圓和圓的位置關(guān)系”時，有學(xué)生會提出問題：“圓和圓的位置關(guān)系中為什么不包括重合呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師并不急著解釋，而是讓學(xué)生結(jié)合“重合”這個關(guān)鍵詞進一步探討，圍繞“重合情況下我們是否可以把兩個圓看成是一個圓”這一話題展開分組辯論。因為在初中數(shù)學(xué)中，重合這種關(guān)系在幾何中不被強調(diào)甚至刻意回避了這個概念，所以在討論過程中，結(jié)論已經(jīng)不再重要了，這樣的情況下，每一組的學(xué)生經(jīng)過辯論，對圓和圓的位置關(guān)系的研究會更加深入而具體，有利于培養(yǎng)其思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力。

基于對初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效成因的研究，在新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，貫徹生本理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的互動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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